劉波

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科不是一個單純地進(jìn)行解題訓(xùn)練的學(xué)科，給予學(xué)生的也不僅僅是強(qiáng)化練習(xí)、解題能力的培養(yǎng)，更重要的是涉及到數(shù)學(xué)思想、思維方式的啟蒙、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面。小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式大致有“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探索，合作學(xué)習(xí)——匯報交流，共同提高——鞏固訓(xùn)練，拓展提高——布置作業(yè)，課外拓展——當(dāng)堂檢測，知識落實(shí)”六個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：問題探究；提出問題；合作學(xué)習(xí)；共同提高；拓展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-359-01

如果真正靜下心來客觀地審視小學(xué)數(shù)學(xué)，我們就能體會到其中“興趣和習(xí)慣”的意味。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科不是一個單純地進(jìn)行解題訓(xùn)練的學(xué)科，給予學(xué)生的也不僅僅是強(qiáng)化練習(xí)、解題能力的培養(yǎng)，更重要的是涉及到數(shù)學(xué)思想、思維方式的啟蒙、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面。于是我在實(shí)踐教學(xué)中開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式的嘗試探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式大致有“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探索，合作學(xué)習(xí)——匯報交流，共同提高——鞏固訓(xùn)練，拓展提高——布置作業(yè)，課外拓展——當(dāng)堂檢測，知識落實(shí)”六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

良好的教學(xué)情境中，學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

比如在教學(xué)人教版新課標(biāo)《平均分》的時候，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)同學(xué)們春游的情景，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學(xué)問題。一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源與生活、服務(wù)于生活的主旨，另一方面也為下接下來的探索研究準(zhǔn)備好了適合的素材。

二、自主探索，合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。這種觀念的形成不是靠老師教出來的，而是學(xué)生在過程中體驗(yàn)和發(fā)展的，其根本在于學(xué)生的自主探究。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是生動活潑、主動、富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，對自己、對他人的想法不斷地反思。

比如在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，學(xué)生需要探究新的算法。每一種計(jì)算方法的探索，都是由學(xué)生操作小棒，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索所得到。這就真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是學(xué)生自主體驗(yàn)探索的過程。

三、匯報交流，共同提高

在課堂上，我常常把握住恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，留給學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生合作。學(xué)生在爭辯中獲得啟迪，在需要幫助時，有來自小組成員的援助，從而既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)。

質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧火花、打開知識大門的鑰匙。學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，也要學(xué)會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對別人的意見進(jìn)行批判地接受，而不是盲從。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實(shí)質(zhì)，從而找出了正確的結(jié)論。

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

學(xué)生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生。如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導(dǎo)者。我在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，在適當(dāng)時機(jī)，對探究和合作的方向進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生最終體會到撥云見日的感覺。

五、布置作業(yè)，課外拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，根據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)《分米、毫米》一課后，我讓學(xué)生實(shí)際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學(xué)生對測量有了興趣，有的學(xué)生測量樹葉的長、寬，硬幣的厚度等，更有趣的是有學(xué)生測量耳朵、眼睫毛的長度等等。

又如，教學(xué)《找規(guī)律》后，學(xué)生分小組給黑板報設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，比一比哪個小組設(shè)計(jì)的花邊新穎、漂亮。學(xué)生在生活中運(yùn)用規(guī)律的知識，在比賽中獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》后，學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理的作息時間表，并嚴(yán)格按作息時間表起床、吃飯、上學(xué)、做作業(yè)、睡覺，教育學(xué)生珍惜時間，做時間的主人。

通過一系列的實(shí)踐活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在身邊，提高了用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問題的能力，提高了搜集處理信息的能力，體驗(yàn)到了生活中“數(shù)學(xué)”帶來的樂趣。

六、當(dāng)堂檢測，知識落實(shí)

檢測能夠讓我和學(xué)生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認(rèn)識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宜。

比如，設(shè)計(jì)這樣的當(dāng)堂檢測題目：用豎式計(jì)算（得數(shù)保留一位小數(shù)）

10.05÷32，210÷187，4.035÷2.4

總之，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特地思考問題的方法。隨著課改的不斷深入，我會根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，探索新的方法，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社