初中文言文教學(xué)淺析

馬建

摘 要：文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)有異曲同工之處，我們可以借鑒現(xiàn)代詩(shī)歌、散文等文體特點(diǎn)用于文言文賞析，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而達(dá)到教育教學(xué)目的，此文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程告訴大家初中文言文教學(xué)過(guò)程中具體做法。

關(guān)鍵詞：感受；理解；觸類(lèi)旁通；鞏固

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-366-01

意蘊(yùn)深邃、文情并茂的文言文離我們的生活較遠(yuǎn)，而選入課本中的文言文是一些膾炙人口的極品詩(shī)文，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。但是，無(wú)須諱言，長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)處于“老師難教、學(xué)生難學(xué)”狀態(tài)。原因在于多數(shù)老師采取“先生”式教學(xué)，逐字逐句講解，讓學(xué)生記、背、練、聽(tīng)寫(xiě)等方式教學(xué)。這樣“死水”式課堂，教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得吃力，記得費(fèi)勁，而效果確不明顯，就根本不能讓學(xué)生體驗(yàn)到古文的精髓，更談不到提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

一、“導(dǎo)”先行，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每篇文言文都有其寫(xiě)作背景、文體特點(diǎn)、個(gè)人情感等內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容，教師要優(yōu)先設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入語(yǔ)能取得事半功倍的效果。因此教師備課時(shí)要深“挖”文章感性點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望切入點(diǎn)。要用歷史故事感染、鮮明個(gè)性影響、典型事例震撼、優(yōu)美語(yǔ)句凈滌……讓學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習(xí)前就有一種徜徉的沖動(dòng)。以初中八年級(jí)文言文《桃花源記》為例，在大致了解全文后，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比模式導(dǎo)入課題。用窮困、破敗、歷經(jīng)戰(zhàn)亂“故鄉(xiāng)”式的村莊與環(huán)境優(yōu)美、屋舍整齊漂亮、生活幸福美滿“桃花源”式的村莊對(duì)比。根據(jù)畫(huà)面情況，讓學(xué)生自由討論、暢所欲言，盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入“桃源式”生活。這樣，“導(dǎo)”就初見(jiàn)成效了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解到一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂(lè)的理想社會(huì)。用這樣的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者的字里行間，真正感受作者想要表達(dá)的主題思想。

二、“讀”為本，感受意蘊(yùn)

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，誦讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法，是整體感知語(yǔ)言的有效途徑。文言文多為字句優(yōu)美、含義深邃的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)、讀出“味道”。一是要讀準(zhǔn)字音，文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語(yǔ)常見(jiàn)的讀法不一樣。如《童趣》的“項(xiàng)為之強(qiáng)”一句中的“強(qiáng)”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，應(yīng)讀“jiāng”。二是要讀準(zhǔn)節(jié)奏，我們這里說(shuō)節(jié)奏不是指標(biāo)點(diǎn)提示或句間、句末停頓，而是指句子太長(zhǎng)或需要強(qiáng)調(diào)而在句中進(jìn)行停頓。這種停頓把握起來(lái)比較麻煩，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去讀。如《狼》中“其一犬坐于前”應(yīng)該讀成“其一/犬坐于前”，而不應(yīng)該讀成“其一犬/坐于前”。能讀準(zhǔn)文言文中異音字和節(jié)奏，文章教學(xué)任務(wù)就完成了三分之一，學(xué)生通過(guò)默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀等形式，就能讀出文言文感情意蘊(yùn)，學(xué)生對(duì)文言文寫(xiě)作手法、主題思想等就有了初步了解。

三、“解”為主，理解文意

“教，是為了不教”，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，將“填鴨式”教學(xué)靈活地變?yōu)椤白灾魇健睂W(xué)習(xí)。初中文言文基本屬于偏易篇目，成績(jī)稍好的學(xué)生都能通過(guò)課文注釋理解文意。因此，我要求學(xué)生不要借助任何工具書(shū)，充分利用課文注釋完成課文翻譯工作，并標(biāo)出難以理解或確實(shí)不能理解的字、詞、句。每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)都能提出一些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其他同學(xué)“幫忙”解決，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論、解疑過(guò)程，文章的翻譯任務(wù)基本完成。教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的難易度、集中度，分別予以點(diǎn)撥疏通，讓學(xué)生全面掌握課文的翻譯，這樣的課堂既生動(dòng)靈活，又不乏味，關(guān)鍵是能更好完成教學(xué)任務(wù)。

四、“教”為導(dǎo)，觸類(lèi)旁通

學(xué)生通過(guò)解讀，已經(jīng)對(duì)課文有了深入理解，也能把它當(dāng)成一篇現(xiàn)代文來(lái)閱讀賞析，教師就要找準(zhǔn)這篇課文能激起學(xué)生興奮的點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)手段拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到課文言簡(jiǎn)意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如教學(xué)《傷仲永》，我們要求學(xué)生自由結(jié)組利用課下時(shí)間排演課本劇。終于正式“演出”了，學(xué)生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，給老師帶來(lái)很多的驚喜。舉例說(shuō)吧，原文對(duì)仲永父親短視貪利的形象并沒(méi)有具體、細(xì)致的描寫(xiě)，給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學(xué)們留下深刻印象。像“仲永父親”看到錢(qián)時(shí)努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態(tài)，像“他”炫耀兒子時(shí)搖頭晃腦的滑稽動(dòng)作，像“他”只認(rèn)錢(qián)，即使是自己的姐姐來(lái)求詩(shī)也因沒(méi)交錢(qián)，堅(jiān)決地不讓仲永寫(xiě)，像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，“父親”的一句“你傻了？現(xiàn)在的錢(qián)多好賺呢！過(guò)這村可就沒(méi)這店了”等等。事實(shí)證明，學(xué)生的體驗(yàn)表演絕對(duì)勝于講課練習(xí)的效果。總之，課堂充滿多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)?！敖獭敝卦诮Y(jié)合課文特點(diǎn)找準(zhǔn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，就能取得事半功倍的效果。

五、“練”為輔，鞏固成果

文言文很多知識(shí)需要積累，說(shuō)穿了就是要記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去積累，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，把有關(guān)的字詞歸類(lèi)，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把感性認(rèn)識(shí)理性化， 在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加以鞏固，適當(dāng)進(jìn)行課外文言的閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題，就能收到溫故而知新的效果。

學(xué)生文言文閱讀理解能力的提高需要教師汲取傳統(tǒng)教學(xué)精華又不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。我們要想方設(shè)法讓我們的學(xué)生喜歡文言，欣賞文言，并從中汲取行文寫(xiě)作的、思辨哲理的、思想文化等方面的營(yíng)養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。