小學語文教學中學生質(zhì)疑能力提高與創(chuàng)新意識培養(yǎng)

宋東魁

摘 要：習近平同志指出：全社會要弘揚創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力。教育既可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，也可以澆滅學生的創(chuàng)新之火花。為此，筆者從提高學生質(zhì)疑能力為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學語文；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-380-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始接受新的教學理念，逐步調(diào)整著自己的教學行為，在課堂教學中經(jīng)過多年的教學改革，我們逐步摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，尊重了學生主體地位。但可能是習慣所致，針對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還有許多教師不能足夠重視。

作為教師，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，毋庸質(zhì)疑，還應(yīng)是素質(zhì)教育的精髓之所在。那么，如何才能讓學生“疑而能問”呢？

首先應(yīng)營造寬松民主的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂過分強調(diào)教師的主體地位，老師也盡力維護自己的權(quán)威，課堂紀律顯得呆板。新的教育理念倡導老師放下架子，平等對待學生。當學生答錯問題時，這是正常現(xiàn)象，老師不應(yīng)輕易批評指責，要從正面引導學生。經(jīng)常使用“老師再給你一次機會，你一定能回答好，你能行！”等激勵學生干勁的語言，或者肯定學生長處，委婉真切地和學生一起克服困難。當學生在課堂違反紀律時，老師要多一些寬容、愛心和耐心，給學生創(chuàng)造改正過錯的機會。只有營造民主、寬松、和諧的氣氛，才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

其次，教師要給學生思維的時間和空間，使學生“想問”。教師備課時深研課標教科書，授課時卻要留有余地，不能只顧自己一吐為快，把問題全部問完。同時，教師還要給學生留足思考和提問的時間，這樣才可能“想問”。

顯然，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，首先應(yīng)是教育觀念的轉(zhuǎn)變，其次，繼續(xù)深化課堂教學模式及教師教學行為的變化。

一、激發(fā)質(zhì)疑

1、先質(zhì)疑后自學。自學前，讓學生針對教科書提出自己感興趣、有疑問、不理解的問題，然后帶著問題讀書并嘗試解決。

2、把質(zhì)疑布置成作業(yè)，課堂上提出的問題限于時間、理解的考慮可能比較膚淺，把質(zhì)疑布置成作業(yè)，在忽略課堂教學的正式場景之外，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境。另外，對一些學生來說，當面向老師發(fā)問可能沒有勇氣，把質(zhì)疑布置成作業(yè)就少有這方面的顧慮，這種做法給學生當面提問鋪設(shè)了臺階，又可以讓每個學生有疑而問，可謂一舉多得。

3、小組合作相互問。問老師，學生可能有顧慮，那就先問其他同學，問一人可能有顧慮，代表一個小組提出問題就少一些擔心，因此，學生各抒己見，紛紛發(fā)言，這種做法能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。

4、課堂提問。這種做法，能使學生在課堂上專心學習，并逐漸形成良好的思維習慣，長此以往就會激發(fā)學生提問的積極性，久而久之就會提高學生質(zhì)疑的能力。

二、引導生疑

運用質(zhì)疑問難這種方法教學，在開始階段教師應(yīng)多加誘導啟發(fā)，鼓勵學生大膽提問，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成“生疑”的能力，訓練學生的探索性思維。

例如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句話，學生容易產(chǎn)生的質(zhì)疑是：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？這樣的質(zhì)疑不難作出答案，但理解卻未必深刻。教師如果讓學生聯(lián)系文本從寫作手法的特點入手，學生容易產(chǎn)生這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？省略號表明老天鵝重復一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？等問題，這樣，在教師的引導下，為學生拓展質(zhì)疑的角度，學生質(zhì)疑的積極性便被充分調(diào)動了起來。

三、誘導質(zhì)疑

當學生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師應(yīng)因勢利導，充分調(diào)動學生積極性、主動性，誘導他們圍繞中心多角度，有順序的提問，從而提高質(zhì)疑的能力。

如教學《胡楊贊》一文第四自然段時，學生提出一些文本表面的問題，如胡楊的長相是怎樣的“慘不忍睹”等等，這時，教師便啟發(fā)學生調(diào)整問題的深度：“本課寫的對胡楊優(yōu)點的贊美，這段寫的是什么？”學生們恍然大悟，他們提出：“贊胡楊的優(yōu)點，為何又寫胡楊的缺點呢？”等高質(zhì)量的問題，由此，我們可以領(lǐng)悟到，教師要特別注意引導學生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。

四、善導釋疑

教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解疑釋難的過程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

比如教學《田忌賽馬》一文時，敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。教學時，要求學生仔細閱讀思考，紛紛提問，教師歸納后抓住兩個問題引導學生討論，解決問題。

問題一：第一次賽馬，田忌為什么會輸？

對于這個問題，有必要給學生介紹比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，然后，再讓學生細讀課文，理解三個回合比賽對陣情況，讓學生自己理解，這樣做，既培養(yǎng)了學生邊讀邊思考的習慣，又為理解第二次賽馬比賽打下了基礎(chǔ)。

習近平同志指出：全社會要弘揚創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力。由此我們可以看出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么的至關(guān)重要。教育既可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，也可以澆滅學生的創(chuàng)新之火花，但可以相信，只要我們真正轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索教育的最佳方式，就能化弊為利，從提高學生質(zhì)疑能力為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。