【摘 要】人類的交際行為可粗略的劃分為言語交際和非言語交際。外語教學(xué)一般比較關(guān)注言語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)語音語調(diào)、語法句型、詞匯表達等的掌握水平，對于非言語交際的提高較難兼顧。作為言語交際的重要補充形式，非言語因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語交際難以表達的意念和情感，起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovar et al.，2000）。法語教學(xué)中的課堂互動僅僅聚焦于言語交際的正確與合理性是不夠的，非言語交際因素恰恰承載了更為豐富的交際內(nèi)涵，如何在不同語境下培養(yǎng)學(xué)生的交際綜合能力值得深思。

【關(guān)鍵詞】非言語交際；法語課堂互動；語境構(gòu)建

非言語交際（Nonverbal communication）是社會心理學(xué)中的概念，指人在傳達訊息時，除語言、文字以外，輔助說明意旨的所有可能因素，例如面部表情、肢體語言或音調(diào)，甚至是外部環(huán)境造就的都可以被稱之為非言語交際的組成部分。據(jù)有關(guān)研究表明，言語交際在交際中占30%，剩下的70%是靠非言語交際完成的。由此可見，非言語交際在人際交往中起著極其重要的作用。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)卻常常過分注重詞匯表達的正確性，忽略了非言語因素對交際過程的影響力，導(dǎo)致信息輸出的效率并不理想。如果法語教學(xué)參與者能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際水平，將非言語交際有效運用到課堂互動中，定會大大提高交際活動的效率。法語課堂互動有多種形式：對話、角色扮演、演講、辯論等，并且可以設(shè)計豐富多彩的交際場景，在不同語境下開展的交際過程均包含言語和非言語因素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析感知語境切換下非言語因素對信息傳遞效果的影響，從而培養(yǎng)非言語交際的意識并最終實現(xiàn)法語語言交流綜合能力的提高。

一、非言語交際與課堂互動教學(xué)的關(guān)聯(lián)

非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱之為非言語交際。非言語交際的分類繁多，美國語言學(xué)家R.Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。而在具體的交際中，非言語交際的功能也非常廣泛，例如補充信息，重復(fù)信息，代替功能，表達情感和態(tài)度等功能。

外語教學(xué)的實用性要求通過課堂互動構(gòu)建外語語境，全面提高學(xué)生的交際綜合能力，互動的形式往往是多樣的但都具備言語和非言語因素，傳統(tǒng)教學(xué)較大程度上關(guān)注言語的精確度，但非言語交際能力的培養(yǎng)是不容忽視的。Leather（1985年）認為同言語交際相比，非言語交際具有更重要的功能意義，理由有五個：（1）非言語交際在人際交往的語境中起著決定其含義的作用；那么，在課堂互動試圖構(gòu)建的語境下，學(xué)生的非言語交際能力將直接影響其對言語含義的理解程度以及跨文化交際的最終效果；（2）通過非言語交際的手段表達的情感更為準確無誤；例如在演講或辯論為主題的課堂互動過程中，言語交際并不能精確傳達相應(yīng)的情感，需要借助一定的非言語因素，體態(tài)、手勢、動作等。（3）非言語交際傳達的信息不會被歪曲，相對來說更加真實；構(gòu)建真實語境就是為了讓學(xué)生能夠更好的融入交際環(huán)境，非言語因素一般較為客觀的，如交際參與者的表情、動作、神態(tài)等都能較為直接真實地反映所要傳達的信息。（4）非言語交際具有超交際（metacommunicative）功能，交際者往往依賴非言語暗示（cues）來判定交際者的意圖，以達到高質(zhì)量的交際目的；這點在非母語交際環(huán)境下尤為顯著，學(xué)生在使用法語進行交流的過程中受到言語水平的制約，通常會下意識地依靠非言語因素來推測對方信息的含義，這也是一種交際綜合能力的體現(xiàn)，也是積極營造真實語境的目的。（5）非言語交際最適宜間接地傳達隱含的示意，即一些只可意會難以言傳的交際內(nèi)容；課堂互動涉及跨文化交際，言語無法實現(xiàn)將所有母語文化完整傳遞，這時候非言語交際就能夠加強跨文化交際的效率。由此可見，非言語交際不僅可以增強言語交際的力度，促成交際過程的完整性，而且還能輔助跨文化交際的進行，對于課堂互動營造外語語境來說起到至關(guān)重要的作用。

二、非言語交際在法語課堂互動中的具體應(yīng)用

非言語交際通?？纱致缘胤譃轶w態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語等四大類。在不同的文化背景下非言語交際行為各不相同，通過課堂互動創(chuàng)設(shè)語境的過程中力求最貼近法國生活交際的實際情景，那么應(yīng)該注重培養(yǎng)一定的跨文化交際意識，也就是要將可能出現(xiàn)的非言語因素考慮在內(nèi)。

在跨文化交際中，非言語是根據(jù)人體各部位動作進行分類，和有聲語言一樣，是文化的載體，滲透著人體語言系統(tǒng)知識和文化因素。體態(tài)語根據(jù)人體各部位動作可分為面部表情、眼神、手勢語、身勢語和觸摸等。這些因素都是非言語交際的重要方面，不同文化的人即使內(nèi)心感受相似，但表達出的面部和肢體語言卻可能千差萬別。中國文化相對含蓄，朋友見面打招呼一般配合握手和擁抱較多；而法國人會習(xí)慣以貼面禮和親吻臉頰等方式向朋友直接表達親密友誼。在課堂教學(xué)中可以展示法國電影片斷或原版教材的對話視頻，提醒學(xué)生觀察對話參與者們的行為特點，幫助學(xué)生感知體態(tài)語所傳達出的文化訊息。

副語言一般指伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音。這點上來說，法語口語中存在有大量的語氣詞，就像平時說話中文也有“嗯嗯啊啊”之類的……在具體表示同一種語氣時法語和漢語也有很大區(qū)別，這些習(xí)慣用詞能比言語更直接真實反映出說話人的情緒。課堂教學(xué)中教師有責任向?qū)W生介紹法語慣用的語氣詞，幫助學(xué)生更好的體會副語言所蘊含的非言語能夠直接傳達的情緒信息，這對提高交際能力有很大幫助。

客體語言包括物質(zhì)的一切有意和無意的展示，展示使用者的文化特征和個人特征。從定義上很難看出如何應(yīng)用于課堂互動，但其實客體語言是交際中很重要的一環(huán)，也是最能體現(xiàn)語境真實性的要素，更是通過教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生最深遠影響的體驗。高年級口語課堂會經(jīng)常設(shè)計類似商務(wù)談判和會議翻譯的場景，可以要求學(xué)生分飾不同角色，根據(jù)角色需要著裝出席會談，以對方的著裝和個人物品為信息媒介展開商務(wù)交流。這里提到的所有客體語言因素都將對交際的最終效果產(chǎn)生影響，并且很有可能對學(xué)習(xí)動力的提高和實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累起到積極作用。

從非言語交際角度看，環(huán)境語指可以提供信息、展示文化特征的環(huán)境因素，例如時間、空間、顏色、聲音、信號和建筑等。其實我們在日常交際中就能感覺到環(huán)境可以影響交際，課堂互動既然是在模仿現(xiàn)實語境必然也就離不開環(huán)境的影響。相較于客體語言來說，環(huán)境因素更為宏觀；相較于體態(tài)語和副語言來說，環(huán)境語言對言語交際的影響相對間接。但交際一般都依附于一定的環(huán)境展開，尤其是時間和空間在極大程度上決定了對話參與者的交際心態(tài)，也是開展對話的前提條件。因此，教學(xué)互動過程中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生注意體會環(huán)境因素為言語交際帶來的影響，從而適當修正言語交際中存在的不當之處。

三、非言語交際應(yīng)用于課堂互動的意義

非言語因素具有較長時間的穩(wěn)定性，中國人講話較為含蓄，非言語及其內(nèi)涵源遠流長，學(xué)生也具備一定的非言語交際基礎(chǔ)，只是在外語教學(xué)過程中較少專門進行訓(xùn)練。使用非母語進行交際實際上是一種跨文化活動，言語傳達的信息量常常受限于對話雙方的文化背景差異或是個人情緒行為等非言語因素。外語教學(xué)中常用的課堂互動構(gòu)建語境旨在幫助學(xué)生體驗交際過程，全方位的培養(yǎng)交際綜合能力，這里所指的除了言語交際外，也包括非言語交際能力的提高。畢竟，不論是使用英語或是法語等任何一種外語進行交流，都不可能只關(guān)注言語的內(nèi)容而忽視能夠影響交際效率的其他所有因素，這些非言語因素恰恰對交際的最終效果可能存在有決定性作用。那么要提高課堂互動教學(xué)的質(zhì)量，非言語交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

參考文獻

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作者簡介：鄭穎（1986- ），女，河南鄭州人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：法語語言與文化、外語教學(xué)法、商務(wù)法語。endprint