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      面對(duì)轉(zhuǎn)型,地方高校英語(yǔ)教師路在何方?

      2014-11-18 20:24:52周玫
      青年與社會(huì) 2014年23期
      關(guān)鍵詞:高校轉(zhuǎn)型大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變

      【摘 要】高考英語(yǔ)即將改革,地方本科高校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型或職業(yè)型,這些改革對(duì)于地方新建本科院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài),順應(yīng)時(shí)代潮流,抓住改革契機(jī),積極尋求改變和突破,加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì),改變“大學(xué)生過(guò)剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。

      【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語(yǔ)教師;轉(zhuǎn)變

      2017年英語(yǔ)將退出高考實(shí)行社會(huì)化考試的消息就像一顆重磅炸彈,在學(xué)生、家長(zhǎng)、老師中引起了不小的議論。較為普遍的觀點(diǎn)是,沒(méi)了高考?jí)毫?,英語(yǔ)的重要性將被極大的削弱。2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上發(fā)言透露,600多所1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的地方本科院校將實(shí)行轉(zhuǎn)型,向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn),向職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)工程師,高級(jí)技工,高素質(zhì)勞動(dòng)者等。在英語(yǔ)退出高考,國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育這樣的大環(huán)境下,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具,真的就不重要了嗎?即將轉(zhuǎn)型的地方高校英語(yǔ)教師真的沒(méi)有生存空間了嗎?答案當(dāng)然是否定的。事實(shí)上,此次高校改革對(duì)于地方新建本科院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是契機(jī)。只要高校英語(yǔ)教師能夠以市場(chǎng)為指導(dǎo),積極改變,加強(qiáng)學(xué)習(xí),他們就可以在解決大學(xué)生就業(yè)難,改進(jìn)社會(huì)整體的資源配置效率方面大有作為。

      20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2010年4月,我國(guó)共有有普通高等學(xué)校1983所,其中普通本科院校792所,除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外,有642所地方普通本科院校,占普通本科院校的81.06.每年的大學(xué)畢業(yè)生多達(dá)好幾百萬(wàn),可是就業(yè)率卻遠(yuǎn)不如人意。實(shí)際上,并不是用人單位不要人,而是我國(guó)目前高校的培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需要。用人單位希望招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工,而大學(xué)生卻是眼高手低,實(shí)際運(yùn)用能力差,于是變?cè)斐闪恕按髮W(xué)生過(guò)?!迸c“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。筆者認(rèn)為,即將發(fā)生的高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型將是一個(gè)極好的契機(jī),高校英語(yǔ)教師要抓住這個(gè)機(jī)遇,順應(yīng)時(shí)代潮流,應(yīng)該從以下做起:

      一、改變教學(xué)方法和模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

      盡管多年以來(lái),“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)方法被大力倡導(dǎo),然而在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生和教師普遍以應(yīng)試過(guò)級(jí)為主要導(dǎo)向,甚至以過(guò)級(jí)率衡量教學(xué)效果與水平,所以傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”課堂教學(xué)模式仍為主導(dǎo)。教師注重的是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸,甚至是應(yīng)試方法的指導(dǎo)——講單詞、教語(yǔ)法,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記,課堂上缺乏雙向互動(dòng)和英語(yǔ)交流。很多學(xué)生雖然通過(guò)了四六級(jí)考試,卻無(wú)法在真正的語(yǔ)言交際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效交際。而語(yǔ)言習(xí)得心理主義學(xué)派主張以具體的交際功能項(xiàng)目為主要線索,在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言。因此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把重心從單純的語(yǔ)言知識(shí)的講解延伸到在一定語(yǔ)境中培養(yǎng)交際能力,將基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力相結(jié)合,滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)的需要。方法就是盡量創(chuàng)造與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及就業(yè)方向相關(guān)的環(huán)境,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。

      二、理論聯(lián)系實(shí)際,多參加實(shí)踐活動(dòng),以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生

      大部分地方高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是毋庸置疑的,他們有著較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)較為精通,并在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),在專(zhuān)業(yè)內(nèi)的傳道、授業(yè)、解惑方面完全勝任。但是由于高校教師大部分都是畢業(yè)以后直接進(jìn)入高校,又缺乏對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化與語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)方面相關(guān)的研究,空有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教出來(lái)的學(xué)生也是空有理論而無(wú)實(shí)踐技能,與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié),無(wú)法盡快的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求或者根本不是社會(huì)所需要的人才。我們處在一個(gè)科技空前發(fā)展,知識(shí)迅速更新的時(shí)代,若不與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,勢(shì)必被社會(huì)所淘汰。所以高校教師必理論聯(lián)系實(shí)際,既要有充分的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又要熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r,定期到企事業(yè)單位中進(jìn)行掛職鍛煉,參加社會(huì)上的產(chǎn)學(xué)活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng),將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),以實(shí)際有效的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期,積極的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

      三、注重學(xué)生的人文素質(zhì)與跨文化交際能力的培養(yǎng)

      人文素質(zhì)是指人文科學(xué)知識(shí)在個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀及其人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等方面的內(nèi)化。人文素質(zhì)教育是指一種生活態(tài)度、人生觀及人格修養(yǎng)的教育,其目的在于陶冶人文精神,培養(yǎng)人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育貫穿于教育的全過(guò)程,《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出,“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。大學(xué)教師不能把課堂目標(biāo)局限于講單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)而應(yīng)該以學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格完善、能力提高、興趣滿(mǎn)足、知識(shí)面擴(kuò)大等方面來(lái)定位教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生開(kāi)展探討,激勵(lì)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主題,理解作者的目的和意圖,將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。同時(shí),注重講解語(yǔ)言交際中文化差異、價(jià)值觀念、交際模式等文化因素,將語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)相結(jié)合,透過(guò)課文剖析折射出來(lái)的文化,提高學(xué)生的文化洞察力與敏感度,增強(qiáng)跨文化意識(shí)。同時(shí)要將西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化相對(duì)比,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷與跨文化交際能力。

      總之,在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、英語(yǔ)逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰逃拇蟊尘跋拢髮W(xué)英語(yǔ)教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐,以就業(yè)與社會(huì)需求為導(dǎo)向,根據(jù)時(shí)代發(fā)展來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做出及時(shí)調(diào)整,不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐能力,才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,才會(huì)在改革浪潮中站穩(wěn)腳跟。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 教育部.2010年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單[N].中國(guó)教育報(bào),2010-04-28.

      [2] 胡忠坤,舒海英.高等應(yīng)用型本科教育英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[M].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):153.

      作者簡(jiǎn)介:周玫(1985- ),女,陜西安康人,安康學(xué)院外語(yǔ)系助教,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint

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