宋慧瑩 任妮

摘 要：李希貴是一名著名的教育改革家，他有許多的“第一次”，為我國走向素質(zhì)教育提供了新的思考、新的出路。

關(guān)鍵詞：李希貴;教育改革;以人為本

1 讓師生在校園里享受自由的呼吸

李希貴認為：“最好的教育應(yīng)當是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當是使師生感受到自由、幸福和快樂的教育?！边@就意味著首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能將學生視為學習的機器，而是要尊重學生，將學生看作獨立自主有個性的人;關(guān)注和引導(dǎo)學生的心理發(fā)展，讓其明白學習的意義是為了今后走出校園步入社會仍然有學習的欲望和能力，能夠在不斷地學習中取其精華去其糟粕，自我更新成為“一撇一捺”構(gòu)建的頂天立地的“人”。其次師生之間要建立尊重、平等、互助的關(guān)系。2006年李希貴出版了教育著作——《學生第二》，其書注重反思。在書中作者反思了在“新理念”下學校領(lǐng)導(dǎo)者和教師漸漸迷失，似乎把著眼點全部放在學生身上，反而忽略了教師的需要。書中寫到李希貴任校長期間，大量減少教師除了正常教學以外的工作，減少不必要的學校參觀和應(yīng)酬，讓教師全身心地投入到教學工作中。2011年李希貴又出版了《學生第一》，書中描述了李希貴在北京十一學校同那里的教師們共同努力建造一個真正的屬于學生們的學校，為學生們提供一切有利于他們成長、成才的環(huán)境，讓學生成為學校真正的主人?！秾W生第一》和《學生第二》這兩本著作看似矛盾沖突，但實際上體現(xiàn)了師生之間相互平等、尊重、和諧的關(guān)系。書中所述的北京市十一學校，學生們自己管理圖書館、開銀行，作為校長的李希貴甚至拿出自己的稿費作為啟動資金幫助學生“當家作主”，成為學校的主人。

2 教育為“最終產(chǎn)品”負責

在《李希貴學校管理沉思錄》中，作者常常強調(diào)：教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，為下一道工序打好基礎(chǔ)，而是要為“最終產(chǎn)品”負責。

在應(yīng)試教育模式下，學生僅僅只為了中考而學，為了高考考上一個好大學而學，對未來的人生方向毫無頭緒，這時李希貴敏銳地察覺到了職業(yè)教育的重要性。李希貴在學校組織機構(gòu)中專門設(shè)立了名為“學生咨詢中心”的機關(guān)，配有專門的老師用以幫助學生理清人生方向或職業(yè)目標。[1]學校還設(shè)有社會考察課程，幫助學生了解社會各行各業(yè)的工作性質(zhì)和任務(wù)。學生可以在不斷了解職業(yè)領(lǐng)域和不斷認識自己、了解自己的過程中，隨時更換職業(yè)目標。這樣的職業(yè)教育運用在中學遠比運用在大學需要的成本低很多。并且學生自己確立的職業(yè)目標又成了“發(fā)動機”，源源不斷地給學生提供動力，讓其向著目標不斷前行。

3 教育是栽培塑造，而不是趨一改變

在去小學參觀見習的過程中我發(fā)現(xiàn)，全校學生學習機器人課程搞發(fā)明創(chuàng)造，就是科技創(chuàng)新特色學校，全校學生課間騎平衡車，就是體育特色學校。難道這些學校里的每一個孩子都喜歡科技發(fā)明？或是都喜歡平衡車？答案顯而易見。所謂的特色學校，不過是領(lǐng)導(dǎo)者的一個決策，便讓全校學生成為此“特長生”。這樣趨一化的教育，學校確實辦出了特色，但同時學生也失去了特點。

家長、老師總是想根據(jù)自己的意愿，以教育為方式手段，通過教育來改變學生，讓學生按照自己的意愿來發(fā)展，卻忽視了學生是獨立的、有個性的個體這一教育的基礎(chǔ)。他認為：“從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才，從多個角度看學生，可能就有百分之九十九的天才?！苯逃皇枪I(yè)化流水線的批量生產(chǎn)，而是多元化細心孕育的農(nóng)業(yè)栽培。用農(nóng)業(yè)的眼光去看待學生，你就會發(fā)現(xiàn)草兒有草兒的生機;大樹有大樹的壯麗。正因為這樣，學生才能展現(xiàn)自己的個性，從而多元化地發(fā)展。

4 從優(yōu)質(zhì)學校到理想學校

近年來，各學校以開辦環(huán)境一流、師資卓越、教學成果豐厚的優(yōu)質(zhì)學校為己任。修整校園、更換多媒體教學設(shè)備，不斷完善學校內(nèi)部的硬件設(shè)施;招聘高學識、高素養(yǎng)的教師，挖掘地方文化底蘊，開發(fā)有特色的校本課程，不斷充實校園的軟件配置;緊抓學習成績，升學率的逐節(jié)攀升也使得學校名聲大噪，成為社會上公認的“辦學條件好，教學水平高”的優(yōu)質(zhì)學校。因此家長也想方設(shè)法把孩子送到這類優(yōu)質(zhì)學校中就讀。但在這種“讓人民滿意”“讓家長滿意”的優(yōu)質(zhì)學校的評價中，唯一沒有發(fā)言的正是學校應(yīng)服務(wù)的對象——學生。沒有學生，學校的存在便毫無意義。所以，學校最應(yīng)該重視的不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是家長，而是親身在學校生活、學習的學生。

那么學生需要的或是期望的理想的學校又是什么樣的呢？隨著社會時代的發(fā)展，學生的成長過程也在不斷加速。倘若學校只重視學生的課業(yè)成績，只為了提高學校的升學率，而忽視學生的個性需要、社會性需要，培養(yǎng)出來的學生即便步入名校，也會與社會脫軌，不能很好地適應(yīng)社會生活。教育的這方土壤只有越接近社會的大環(huán)境，培育出來的花草樹木才能更好地適應(yīng)環(huán)境，更快更茂盛地生長。所以，從優(yōu)質(zhì)學校到理想學校的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1] 牛文玲.學習李希貴校長教育理念所想到的[J].青海教育，2018（07）：14.

[2] 黃國鈺.每一個學生都很重要——讀李希貴《為了自由呼吸的教育》有感[J].現(xiàn)代教育，2015（12）：39.

[3] 李振村.我眼中的李希貴[J].中小學管理，2014（04）：4-7.

[4] 李希貴.李希貴系列（四）? 我是怎樣當教育局長的[J].中小學管理，2005（08）：20-23.