張徽徽 王曉月

摘 要：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式，已成為當(dāng)前高校教學(xué)研究的重要課題。但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在著將教學(xué)手段的改革等同于教學(xué)思想改革；形式主義嚴(yán)重，不注重實(shí)際效果；以視聽(tīng)代替?zhèn)€人想象和思考；課件內(nèi)容繁瑣花哨，信息量過(guò)大；盲目崇拜現(xiàn)代科技，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段；顛倒主次，忽視師生交流等誤區(qū)，需要我們引起重視并努力改正。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)；誤區(qū)

“多媒體”指“電子多媒體”、“多媒體技術(shù)”或“多媒體計(jì)算機(jī)”。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)及其它設(shè)備的輔助教學(xué)，它促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。但在其實(shí)踐過(guò)程中仍存在著認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，甚至步入了一些誤區(qū)，使多媒體教學(xué)成了形象工程、門(mén)面工程，甚至使計(jì)算機(jī)又成為了“應(yīng)試教育”的工具。

1 教學(xué)手段的改革等同于教學(xué)思想改革

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體技術(shù)的運(yùn)用要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可以參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體上課，他就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，就進(jìn)行了課堂改革。實(shí)際上，還是以自己講為中心，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，使多媒體課堂教學(xué)只能在淺層次上徘徊。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體教學(xué)只是一種形式，是為課堂教學(xué)“錦上添花”的一種手段。先進(jìn)的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)手段不是等同的，它們之間相互影響、相互制約，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)支持。

因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，如果采用口頭講述、掛圖、模型可以清晰、簡(jiǎn)明講清楚的內(nèi)容，就不必用多媒體課件，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法不能使學(xué)生理解的復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體形象、生動(dòng)、直觀(guān)地展示，這樣，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能得到突破，取得較好的教學(xué)效果。

2 形式主義嚴(yán)重，不注重實(shí)際效果

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要標(biāo)志已成為教學(xué)界公認(rèn)的事實(shí)，從隨堂課、教研課到匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課、賽教課，如果用不到多媒體，似乎就談不上是好課。形式主義，由此產(chǎn)生。教師們只要有人聽(tīng)課，首先想到的是如何設(shè)計(jì)多媒體，而不去考慮，課堂內(nèi)容的合理性和重要性，使用了多媒體是否有助于學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。甚至簡(jiǎn)單的把多媒體作為“打印機(jī)”、“投影機(jī)+投影片”、“錄音機(jī)”、“錄像機(jī)”等使用，根本沒(méi)有發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。這不僅極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且抑止了多媒體的應(yīng)用和發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該不斷提高自身應(yīng)用和制作多媒體的技術(shù)水平，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以自身的教學(xué)風(fēng)格為特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)使課堂內(nèi)容更加直觀(guān)、豐富、生動(dòng)，充分體現(xiàn)多媒體的信息集成、非線(xiàn)性組織信息、智能交互等特點(diǎn)。

3 以視聽(tīng)代替?zhèn)€人想象和思考

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官要求，在課堂教學(xué)中，可以降低難度，有利于抽象的知識(shí)形象化，但過(guò)度使用反而會(huì)限制學(xué)生的思維，使其對(duì)聲音、圖象產(chǎn)生依賴(lài)性而養(yǎng)成思維惰性，不利于想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。尤其是部分教師做的課件，學(xué)生必須按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順著設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，這樣才能充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器官的活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

4 課件內(nèi)容繁瑣花哨，信息量過(guò)大

多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師在追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。還有些教師把教學(xué)材料、資料、板書(shū)內(nèi)容等悉數(shù)搬進(jìn)多媒體中，上課時(shí)不停地敲擊鍵盤(pán)、點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，揮舞電子教棒，更有甚者整堂課不離開(kāi)電腦半步，大篇大篇的文字不停的翻動(dòng)，很少講課，充其量展示的只是一節(jié)電子教案，成了滿(mǎn)堂“電灌”，這是走進(jìn)了使用多媒體課件圖輕松、省力的誤區(qū)。

因此，教師要制作出一個(gè)質(zhì)量較高的課件，首先要選準(zhǔn)課題，確定目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，緊扣主題。其次，要研究教材，創(chuàng)作腳本。把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，據(jù)此對(duì)課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、教學(xué)順序和人機(jī)界面等進(jìn)行細(xì)致周密的安排。再次，廣泛搜集素材，使課件內(nèi)容豐富而不花哨，充實(shí)而不繁瑣。把通過(guò)多種形式和途徑搜集到的素材經(jīng)過(guò)精心挑選，按照教學(xué)內(nèi)容的主次將其有層次、有重點(diǎn)地編輯起來(lái)，制成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的最大效益。

5 盲目崇拜現(xiàn)代科技，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

有的教師在認(rèn)識(shí)到多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用之后便視其為“神器”，盲目崇拜。于是在教學(xué)過(guò)程中“拋棄”了板書(shū)，舍棄其它常規(guī)媒體。這給教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。滿(mǎn)版文字并不斷翻頁(yè)的課件，使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，很少做課堂筆記，缺乏思考和消化時(shí)間，均是淺嘗輒止。這樣做看似節(jié)約了時(shí)間，卻忽略了學(xué)生的接受與記錄，其效果事與愿違。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)仍有一些現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)：首先，黑板的即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以按需要靈活的增刪。另外，教師在教學(xué)中常有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到多媒體板書(shū)中生出很多遺憾。再者，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)作用，重點(diǎn)、難點(diǎn)，一目了然。

因此，在多媒體教學(xué)中要注重傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

6 顛倒主次，忽視師生交流

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，多媒體技術(shù)是一種重要的教學(xué)輔助手段，如果盲目地依賴(lài)多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展示出來(lái)，那么教師就成了多媒體技術(shù)的奴隸，只起到播音員和解說(shuō)員的作用，起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。不少老師依賴(lài)課件中的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，甚至試圖以其來(lái)大幅度減少師生間的交流，忽略師生間的信息交流及反饋，使教學(xué)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)中，無(wú)法擺脫“滿(mǎn)堂灌”的模式，更不要說(shuō)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

因此，在教學(xué)中人的要素是第一位的，通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的信息交流與反饋，幫助教師把握教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)效果。作為教師首先要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切忌完全依靠多媒體，單純的操作機(jī)器。要盡量用身體語(yǔ)言和個(gè)人魅力來(lái)啟發(fā)學(xué)生，交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。防止好的教學(xué)風(fēng)格被流水線(xiàn)的程序淹沒(méi)，從而影響了自己的教學(xué)特色及隨機(jī)應(yīng)變的能動(dòng)性。要學(xué)會(huì)駕馭課件，而不是依從課件。

多媒體技術(shù)的使用給現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，也向教師提出了更高的要求。多媒體教學(xué)有利也有弊，如果處理不當(dāng)，就會(huì)直接影響教學(xué)效果，我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，正視存在的誤區(qū)，努力解決問(wèn)題，就一定會(huì)使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效能，成為改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的主力軍。