趙玉珍
摘 要:作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力,應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生練習(xí)片段后指導(dǎo),對(duì)應(yīng)該怎樣寫給予強(qiáng)化;同時(shí),學(xué)生在起草初稿時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。取材、構(gòu)思、起草、加工是寫作環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生興趣,欣賞優(yōu)秀習(xí)作,激趣和開拓學(xué)生思路,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力應(yīng)做為作文教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生懂得要寫什么,怎么表達(dá),理清寫作思路,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞:作文教學(xué);新理念
1 作文教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、策略的差異對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響
在課標(biāo)中,對(duì)總目標(biāo)的表述側(cè)重于書面表達(dá)能力的要求:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!痹趯W(xué)段目標(biāo)中,則更多的體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),每個(gè)學(xué)段目標(biāo)第一條都是著眼于習(xí)作興趣的培養(yǎng),后面的幾條才是有關(guān)觀察、表達(dá)等能力的要求,第一學(xué)段要求“對(duì)寫話有興趣”;第二學(xué)段要求“樂于書面表達(dá)”;第三學(xué)段則要求對(duì)寫作的意義有所認(rèn)識(shí)而發(fā)展寫作興趣,要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。
自由表達(dá)是一種策略,在“取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”培養(yǎng)“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”也是一種策略,前者是培養(yǎng)寫作興趣,后者是培養(yǎng)寫作能力。二者的統(tǒng)一才是作文教學(xué)法的整體。沒有興趣,會(huì)延緩寫作能力的提高,不會(huì)表達(dá)或表達(dá)能力提高慢,也會(huì)使興趣的培養(yǎng)成為空中樓閣。
在現(xiàn)行的教科書中,對(duì)“自由表達(dá)”有較多的體現(xiàn),如每冊(cè)都有一至二次的沒有限制寫作內(nèi)容的“大自由作文”,其他作文也大多放開內(nèi)容的限制,比如“如果不寫……,可以寫……”。對(duì)“大自由作文”,實(shí)踐效果如何呢?我們見到的情況不少:學(xué)生一遇到此類作文,很多是搬用原來寫過的作文。對(duì)于“如果不寫……,可以寫……”一類的作文,如果老師不是再三強(qiáng)調(diào)要寫類似題材,不少學(xué)生還是搬用原來的一篇作文湊數(shù)。
對(duì)“自由表達(dá)”,我們認(rèn)為主要應(yīng)該體現(xiàn)在日記、讀書筆記之類的寫作中,作文課則應(yīng)該有目標(biāo)有重點(diǎn)地教學(xué),學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該受到寫作內(nèi)容、表達(dá)要求的限制。比如,在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的三、四年級(jí)作文教材中,記事的作文有5次,寫作內(nèi)容和表達(dá)要求依次是“課余生活(不提寫作要求)、熟悉的人的一件事(要求寫清楚)、我學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)(要求寫具體)、父母對(duì)自己的愛(要求表達(dá)真情實(shí)感)、我最想說的心里話(表達(dá)內(nèi)心想法、其實(shí)是學(xué)一點(diǎn)議論)?!?次作文,在寫作對(duì)象上每次都不同,在表達(dá)要求上,則很明顯地體現(xiàn)四個(gè)層次,從不提要求到寫清楚寫具體再到表達(dá)真情實(shí)感。2個(gè)學(xué)年僅有5次的作文練習(xí),如果不是一次有一次的收獲,而是每次習(xí)作都是自由表達(dá),想些什么就寫什么,也不做表達(dá)上的引導(dǎo),要學(xué)生學(xué)會(huì)記事作文是很難的。
2 “觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”等能力之間的關(guān)系及教學(xué)實(shí)踐的影響
課標(biāo)把寫作能力分解為“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”,對(duì)四者之間的關(guān)系未作闡釋。由于理解不同,實(shí)踐也不盡一樣。
觀察,習(xí)慣上多指對(duì)生活與自然的觀察,通過觀察積累寫作素材;觀察,還應(yīng)該包括對(duì)課文的觀察,從文章中學(xué)習(xí)作者的觀察方法和觀察結(jié)果,以及對(duì)觀察結(jié)果的表達(dá);觀察,還應(yīng)該包括對(duì)自我的觀察,即古人所說的“自省”,令人的“反思”。思考,即想問題,有觀察中的思考,把觀察和思考、想象聯(lián)系起來,觀察才能深刻。表現(xiàn)(即表達(dá)),有表現(xiàn)前的思考,有對(duì)題意的領(lǐng)悟、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排;表現(xiàn)中的思考,有遣詞造句的考慮,有敘述描寫和心靈的直接抒發(fā);表現(xiàn)后的思考,有對(duì)已經(jīng)表達(dá)的文字的審視與修改。評(píng)價(jià),既是好與不好的判斷,又伴隨喜歡與厭惡的情感體驗(yàn),應(yīng)伴隨觀察、思考和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)伴隨著觀察,能修正觀察的失誤,積累更豐富有寫作意義的素材;評(píng)價(jià)伴隨著思考,則更能思考更為深入,選好材,布好局,用好詞,寫好句,表達(dá)真實(shí)的感受。
“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”四者的關(guān)系中,觀察是基礎(chǔ),做生活與讀書的有心人,才有豐富的寫作素材和語言積累;思考是核心,審題時(shí)的分析思維,選材時(shí)輻射——聚合思維,構(gòu)思時(shí)的邏輯思維,修改時(shí)的比較思維,多角度的思考能力的運(yùn)用,是寫好作文的重要保證。表現(xiàn)是目的,是觀察、思考的物化形式,觀察、思考的結(jié)果最終用文字表達(dá)出來,同時(shí)表現(xiàn)的過程也是繼續(xù)思考的過程;評(píng)價(jià)是“觀察、思考、表現(xiàn)”的催化劑,運(yùn)用得很好,能取得事半功倍的效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)觀察能力的培養(yǎng)存在認(rèn)知差異。認(rèn)為觀察能力的培養(yǎng)是綜合因素的,就更重視閱讀教學(xué)中對(duì)作者觀察能力方法的指導(dǎo)和生活中的指導(dǎo),作文指導(dǎo)課中,則把觀察的指導(dǎo)滲透到取材的指導(dǎo)之中,指點(diǎn)學(xué)生只有平時(shí)細(xì)致觀察,才能積累豐富的寫作材料;把培養(yǎng)觀察能力做為作文教學(xué)的重要任務(wù)的,則把觀察做為作文指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先指導(dǎo)觀察寫作能力,再指導(dǎo)如何表達(dá)觀察結(jié)果。
3 “取材、構(gòu)思、起草、加工”寫作環(huán)節(jié)與作文指導(dǎo)和講評(píng)
“取材、構(gòu)思、起草、加工”是寫作環(huán)節(jié),不是作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)某方面寫作知識(shí)的指導(dǎo)課、激發(fā)興趣和思路引領(lǐng)的指導(dǎo)課,以及欣賞優(yōu)秀習(xí)作和發(fā)現(xiàn)不足、糾正失誤的講評(píng)課。近幾年的作文教學(xué),因?yàn)樾拇婕芍M,寫作知識(shí)指導(dǎo)課以不多見?,F(xiàn)在流行的是體系自由習(xí)作精神的以激趣和開拓思路為主的指導(dǎo)課,而且所謂開拓思路,如上所注,也只是局限于明白寫什么,至于怎么寫則還較少涉及。其實(shí),開拓思路,并不單單指讓學(xué)生有話可說,還應(yīng)包括怎樣寫的指導(dǎo),讓學(xué)生不僅有話想說,而且有話會(huì)說,還說得好。既有話可說,又有話會(huì)說,才是真正的思路暢通。這樣的指導(dǎo),在寫作內(nèi)容上、在表現(xiàn)形式上對(duì)學(xué)生有所限制,好像是限制了學(xué)生的自由表達(dá),其實(shí)是在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)表達(dá),也才能自由表達(dá)。在開拓思路時(shí),引導(dǎo)學(xué)生懂得要寫什么,就是指導(dǎo)取材,引導(dǎo)學(xué)生怎么表達(dá),就是從構(gòu)思和起草方面指導(dǎo)。構(gòu)思的指導(dǎo),以前很重視列提綱,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,學(xué)生通過列提綱,理清寫作思路。近年來,好像認(rèn)為列提綱仍應(yīng)受到重視,應(yīng)把它作為構(gòu)思的主要形式之一。起草的指導(dǎo),近年來在體現(xiàn)自由表達(dá)的習(xí)作指導(dǎo)課也已失落。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力,應(yīng)該加強(qiáng),一是可在學(xué)生練習(xí)片斷后指導(dǎo),對(duì)應(yīng)該怎么寫給予強(qiáng)化。二是強(qiáng)化在起草初稿時(shí)給與個(gè)別指導(dǎo)。