李娟

【摘 要】當(dāng)前的素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)要能夠培養(yǎng)學(xué)生自主能力，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以課堂為載體，傳授反思方法，以交流為橋梁，完善反思品質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)反思的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；反思能力；培養(yǎng)；方法技巧

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所謂“授人以漁”的“漁”就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是學(xué)生自覺(jué)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思意識(shí)，讓反思成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)實(shí)踐。

一、以課堂為載體，傳授反思方法

很多教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往以課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否活躍，氣氛是否熱鬧來(lái)衡量教學(xué)的成敗，但細(xì)細(xì)回味后我們卻發(fā)現(xiàn)，這種表面“繁榮”的效果換來(lái)的是課后教師更多的付出，片面追求“動(dòng)態(tài)生成”，只是外表的活躍，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其實(shí)真正評(píng)判教學(xué)得失的并不是課堂的“冷”與“熱”，而是內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維。由于小學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，在課堂上通常表現(xiàn)為思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)想到哪就做到哪，不會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行反思，以把握好這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生形成數(shù)學(xué)反思能力，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下反思的方法：

1.善于質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可進(jìn)行“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用不同的方法嗎”等自我提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心更深層次的思考。這樣不僅可以提高學(xué)生的求異思維能力，還可以提高辨析能力和自學(xué)能力。

2.善于總結(jié)

解決問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，用諸如“哪種方法更簡(jiǎn)便”“是什么原因?qū)е铝隋e(cuò)誤” “錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等問(wèn)題進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考，以尋求思維規(guī)律。

二、以交流為橋梁，完善反思品質(zhì)

數(shù)學(xué)交流，可以啟發(fā)學(xué)生的思維以及對(duì)思維過(guò)程的反思，在這種交流活動(dòng)中，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到極大的改進(jìn)和完善。

1.生生交流和師生交流

學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系是客觀存在的，由于學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、元認(rèn)知知識(shí)、家庭生活環(huán)境、文化教育背景等因素的差異，對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生解答的思路是不會(huì)完全一致的，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，如就對(duì)某題不同解法的探討等。在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+5相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出6×4+5的算式，但是，出乎意料的是，有兩三個(gè)同學(xué)卻還列出了6×5-1和5×5+4的算式，我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，并讓同學(xué)們針對(duì)這幾個(gè)同學(xué)的算式展開(kāi)討論，這樣列式行不行，對(duì)不對(duì)，好不好，為什么。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

2.交流的內(nèi)容和方式

學(xué)生與學(xué)生交流的內(nèi)容，可就其他同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)誤、未能說(shuō)清的思考過(guò)程、自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)等；學(xué)生想與老師交流的內(nèi)容，可就自己上課時(shí)沒(méi)來(lái)得及交流的疑惑、新產(chǎn)生的問(wèn)題、作業(yè)中的困難等。交流的方式，可以是面對(duì)面的直接交流、可以是通過(guò)間接的形式（如網(wǎng)絡(luò)聊天等）、也可以是通過(guò)數(shù)學(xué)反思日記的形式表達(dá)，這樣可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度及困惑，增進(jìn)師生間的情感。

如在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)圈數(shù)、擺小棒和撥珠活動(dòng)，讓學(xué)生從大量信息中積極尋找有價(jià)值的線索。經(jīng)過(guò)操作和交流，一些重要的發(fā)現(xiàn)一一涌現(xiàn)：

第一，百數(shù)表中3的倍數(shù)將個(gè)位與十位上的數(shù)交換后，得到的還是3的倍數(shù)；不是3的倍數(shù)的，交換后，得到的還不是3的倍數(shù)。

第二，無(wú)論用小棒擺哪個(gè)3的倍數(shù)，小棒的根數(shù)始終是3的倍數(shù)。

……

這樣的教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，還充分培養(yǎng)了學(xué)生反思能力，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)不斷的質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)和交流，讓學(xué)生的質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)和交流中碰撞出、激發(fā)起思維的火花，并對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新。教師也可在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以不斷提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性和敏捷性，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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