陳霞

摘要：市場機制下，高職外語專業(yè)發(fā)展受經濟社會發(fā)展態(tài)勢、人才復合型趨勢、現代職教體系建構等因素的影響日益顯著，在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教學、師資與學生等方面均存在不足。高職外語專業(yè)的重要目標是打造特色、樹立品牌，并提出了職業(yè)性、專業(yè)性、復合型等三大專業(yè)建設策略。

關鍵詞：高職；外語；職業(yè)性；專業(yè)化；復合型

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0152-04

背景

與其他高職專業(yè)一樣，高職外語①專業(yè)作為一種面向職業(yè)、具有顯著產業(yè)屬性的專業(yè)，其存在和發(fā)展的過程，就是經濟社會發(fā)展需求和高職外語專業(yè)內在發(fā)展需要這兩大動因不斷適應的過程。這兩大動因在此種適應中不斷塑造自身的樣式，具體體現在如下三個方面：

第一，現代經濟社會發(fā)展態(tài)勢對外語人才提出的新需求。這種態(tài)勢主要有二：一是經濟社會轉型升級，發(fā)展重心從制造業(yè)向服務業(yè)拓展，出現了對某種新型人才強烈而緊迫的需求，從而對高職外語專業(yè)發(fā)展產生了深遠影響，推動外語以傳統(tǒng)職業(yè)崗位為基向縱深拓展。大量傳統(tǒng)和新興的職業(yè)崗位開始涉及外語，并且內容與形式也發(fā)生了劇烈變化。二是國際交流加劇，越來越多的中國企業(yè)參與了世界的產業(yè)分工和國際競爭，成為全球化企業(yè)。中國企業(yè)、中國員工已經走向世界，國內直接涉外服務和涉外交際不斷增強。這表明，伴隨著經濟社會的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的普通本科外語教學再也無法壟斷高等外語人才培養(yǎng)，市場為高職外語提供了廣闊的發(fā)展空間。

第二，復合型人才趨勢對高職外語專業(yè)提出新挑戰(zhàn)。經濟社會發(fā)展日益多樣化和精細化，單一性人才越來越難以滿足社會復雜、多元化的需求，復合型人才成為一種重要的人才趨勢。外語作為一種交流工具，與其他專業(yè)復合的意義更為顯著，教育部門對此已有深刻認知。教育部在《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育教學改革的若干意見》中指出，由于社會對外語人才的需求已呈多元化發(fā)展趨勢，過去那種單一外語專業(yè)的基礎技能型人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才培養(yǎng)模式。

第三，高職外語體系優(yōu)化趨勢對高職外語專業(yè)形成的塑造。教育類型發(fā)展的一定階段，必定產生體系優(yōu)化的本能需要。首先，高職外語的規(guī)模伴隨著高等教育大眾化而得到拓展；數量的增長導致質量的變動，從而形成分層分類的內在動力。其次，高職教育這種正在成長的獨立的高等教育類型的理念伴隨著高職教育的崛起而得以強化；建立現代職業(yè)教育體系已成為一種重要趨勢，成為職業(yè)教育尤其是高職教育發(fā)展的新動力。再次，市場機制下，競爭的壓力迫使高職外語專業(yè)通過體系建構來促進結構的優(yōu)化和效率的提升，從而在競爭中占據優(yōu)勢，避免被淘汰的命運。

以上是高職外語發(fā)展面臨的內部外部態(tài)勢，凸顯高職外語必須適應經濟發(fā)展、社會需要、體系建構的各種需求，并在三者合力作用下產生預期的變動。這些態(tài)勢所產生的強烈動力，引導著高職外語的發(fā)展方向。在這個過程中，高職外語專業(yè)所采取的不同應對策略和路徑選擇，將會產生不同的效果，并最終決定高職外語專業(yè)的未來走向。

問題

高職外語是高職院校的重要專業(yè)之一。據有關資料統(tǒng)計，我國高職高專英語類招生人數占高職高專招生總人數的5.28%；在1 168所獨立設置的高職高專院校中，有1 144所開設了英語專業(yè)。經過多年的發(fā)展，高職外語初步形成了商務、應用、旅游、外語教育四大類，衍生出空乘、會展、IT、物流、國際金融、國際會計等方向，涉及的職業(yè)崗位主要有銷售代表、服務商、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、客戶服務代表等等?？梢哉f，高職外語專業(yè)規(guī)模龐大，占據了高職教育專業(yè)相當大的份額且涵蓋廣泛，涉及眾多職業(yè)崗位。

在以上外延式特征的表象下，高職外語專業(yè)也體現出若干重大不足，具體表現以下四個方面：

第一，低水平、簡單化、內涵淺，處于產業(yè)鏈的低端，市場價值低下。作為一種人力資源的提供者，以大專層次為主的高職外語專業(yè)，處于產業(yè)鏈的低端，提供的是較為簡單的外語知識與技能，具有較低的附加值，以適應較低層次的職業(yè)崗位對外語能力的簡單需要。在外語教育普及化趨勢下，各種形式的外語教育邊界上揚與延伸，普通本科外語、市場培訓，甚至高中外語，均對高職外語專業(yè)發(fā)展形成了重大威脅。當前，不少高職院校的外語專業(yè)存在課程被刪減、課時被壓縮、教師被轉型現象，這正是這一危機最直接的反映。

第二，過于強調職業(yè)適應性，缺乏穩(wěn)定性與可持續(xù)性。語言的工具性與職業(yè)的指向性是高等外語學習的兩大支撐。所謂普通本科外語與高職外語的差異正是在二者之間配以不同份額的產物。但在擺脫學術性窠臼、滿足市場需求的口號下，高職外語專業(yè)矯枉過正，過于強調職業(yè)崗位的針對性，試圖以更靈活的方式更好地適應職業(yè)崗位的迅速變動，從而引發(fā)了一系列問題。如專業(yè)設置上存在名稱多、設置亂等問題，覆蓋面寬窄隨意，眾多專業(yè)交叉重疊，呈現出盲目性與隨意性，最終造成專業(yè)根基不穩(wěn)定，并導致在培養(yǎng)環(huán)節(jié)、組織教學和質量控制上的不確定性和隨意性，不利于專業(yè)建設的長期積累和品牌的打造。

第三，內容與形式單一，專業(yè)化程度低。在內容設計方面，高職外語專業(yè)知識與技術來源單一，依舊以學科知識為主，缺乏對產業(yè)鏈中實踐性知識的收集和整理；雖設計了不少學習情境，但最終依然歸結為對語法的掌握；學習形式上仍是以“聽說讀寫譯”為主，缺乏在情境中解決問題的教學設計。在具體操作方面，缺乏一套針對高職外語人才培養(yǎng)的操作框架和質量評價標準體系，也沒有設計出高職外語專業(yè)的技術和教學標準體系，無法對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程進行準確、清晰的描述，導致質量考核不可操作。在實現手段方面，不少高職外語專業(yè)滿足于課堂教學、班級授課的方式，缺少先進教育技術、設備的支持。

第四，師資與生源質素仍是較明顯的短板。教師是教育產品的生產者。雖然高職外語專業(yè)強調雙師素質和雙師結構，但絕大部分教師接受普通本科外語教育，普遍缺乏企業(yè)經驗。聘請的企業(yè)教師，雖然企業(yè)經驗豐富，但往往缺乏外語背景，造成所謂“雙師”兩種能力嚴重脫節(jié)。學生是教育產品的原材料。長期以來，統(tǒng)一的招考制度使進入高職外語專業(yè)的學生基本上屬于現行高考的失利者，外語基礎薄弱，給教學造成了巨大的困難。

策略

除產業(yè)屬性外，高職教育還具有很強的區(qū)域性特征。因此，很難對高職外語專業(yè)發(fā)展設計出一套統(tǒng)一、通用的發(fā)展策略。但市場機制作為一種強大的動力始終在發(fā)揮著基礎性作用，表現為質量、效率、效益、開放性、競爭等要素，推動高職外語專業(yè)將從傳統(tǒng)的發(fā)展模式逐步走向職業(yè)性、專業(yè)化、復合型。

（一）職業(yè)性

職業(yè)性就是學英語與用英語“辦事”、“開展業(yè)務”緊密相連；衡量英語能力不再是單純的“漂亮英語”、“地道英語”，而是“能順利開展涉外日常和業(yè)務交際”的能力和本事。職業(yè)性對高職外語的意義表現在三個方面：

第一，深入挖掘職業(yè)崗位，開發(fā)其附加價值。伴隨著經濟社會的轉型與升級趨勢，職業(yè)崗位的位置、地位、價值正在整合與重組。高職外語主要面向技術、管理、服務職業(yè)中具有技術性、高技能的崗位。這些崗位的內在價值長期遭到忽視。隨著信息化和新技術的發(fā)展和新技術、新工藝的不斷使用，這些職業(yè)崗位必將獲得進一步開發(fā)，價值獲得進一步提升。高職外語專業(yè)應敏銳把握新機遇，通過對傳統(tǒng)職業(yè)崗位的深入挖掘與深度開發(fā)不斷提升其附加價值。

第二，要深入研究產業(yè)鏈的變動，根據產業(yè)鏈的發(fā)展趨勢確定高職外語專業(yè)發(fā)展方向和路徑選擇。產業(yè)鏈由無數相互聯系的職業(yè)崗位聯結而成。產業(yè)鏈條上的不同節(jié)點，有不同的市場價值和價值增值率。教育的價值很大程度上取決于所培養(yǎng)的人才在產業(yè)鏈中所能占據的節(jié)點。高職外語專業(yè)所培養(yǎng)的人才占據的均為產業(yè)鏈低端節(jié)點，這一事實使之與普通本科外語專業(yè)形成了事實上的層次差異。伴隨著職業(yè)崗位變動帶來的新機遇，高職外語應深入研究產業(yè)鏈發(fā)展趨勢，勇于面對、積極謀劃，延伸與拓展產業(yè)鏈，從對職業(yè)崗位被動接受轉變?yōu)橹鲃油苿勇殬I(yè)發(fā)展。

第三，應著眼于職業(yè)崗位標準，汲取技術標準，然后再轉化為教學標準，從而實現真正意義上的校企對接。校企之間永遠存在差異。因為無論學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線的最新知識、技術、工藝相比總有差距；不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線的最新設備相比總有距離；不管學校的專業(yè)師資如何“雙師型”，與生產、服務一線的技術專家、操作能手相比總有距離。標準體系則實現了二者的真正聯接。

（二）專業(yè)化

專業(yè)化蘊含著較高的技術含量、較嚴密的組織架構、能夠產生較高的市場價值，具有較高的準入門檻。專業(yè)化是教育從粗放發(fā)展走向內涵式發(fā)展的必然結果。專業(yè)化的核心命題即在于對知識體系進行整理與編排，在此基礎上開發(fā)出有效的課程體系。

高職外語目前尚未達到專業(yè)化程度。表現為知識總量不足、體系松散、內容落后、脫離產業(yè)實踐。專業(yè)性不強，對職業(yè)能力影響很大。如在職業(yè)崗位招聘中，外語水平高的畢業(yè)生往往優(yōu)先。這并非一種教育歧視，而是招聘者根據經驗經過比較得出的結論。即擁有日常英語溝通能力均可滿足職業(yè)技能需求，但從和客戶建立長期良好合作關系著想，外語程度高有利于和客戶有更深層次的交流，從而建立起個人之間的友誼和信任。

高職教育的專業(yè)化在于依據職業(yè)崗位需求，通過產學研一體化過程，對所蘊含的知識、技術進行收集、整理、歸納，再根據這些知識的內在特征，結合學生的身心特征進行科學整合，從而鍛造出新型的知識體系；并在此體系基礎上建構起教育教學體系。高職外語所面向的職業(yè)崗位，主要是技術、服務、管理一線，蘊含著廣泛、豐富的實踐性知識。這種知識構成職業(yè)崗位的重要要素，且往往成為問題解決的關鍵，具有很高的價值。因此，高職外語應以職業(yè)崗位為依托，對深藏于職業(yè)崗位內部的知識進行挖掘和整理，最大限度開發(fā)出這些知識的價值。但是這種知識來自產業(yè)鏈，在工作實踐中產生，具有非學術性（語言、文化）、程序性（非陳述性）、隱性（緘默性）等特征。很難進行系統(tǒng)地收集、歸納、整理、甄別。這是當前高職外語專業(yè)面臨的一大難點。

（三）復合型

復合型人才是人才發(fā)展的重要趨勢，其關鍵點在于如何實現兩種專業(yè)的“復合”，從而實現系統(tǒng)1+1大于2的效能。根據普通本科的經驗，復合型人才培養(yǎng)主要有外語+專業(yè)型、專業(yè)+外語型、復語型、主輔修型、外語+方向型等模式。在高職外語專業(yè)中，復合型人才表現為三種：一是學習兩種外語語言。來自非英語國家和地區(qū)客商即使擁有很強的英語溝通能力，但他們還是更偏愛用母語交流，此種交流方式更有效且易形成牢固的客戶關系?，F在形勢已不同于以往，需要中國外貿企業(yè)走出去，去各個目標市場行銷，因此，必須要掌握當地語言，否則寸步難行。二是即使不能掌握兩門外語，也可以選擇在教會學生標準語音之外，讓學生盡早接觸不同口音的外語，特別是來自非母語國家的口音。這樣與非母語國家的客戶交流起來更為順暢，更有親切感，同樣有利于建立起更好的關系。三是拿到雙學位。各外貿行業(yè)激烈的競爭要求企業(yè)不能如同以往依靠某個業(yè)務人員單打獨斗，而是要靠不同的崗位員工團隊作戰(zhàn)，擁有諸如管理、會計、IT等雙學位的畢業(yè)生的就業(yè)前景更加寬廣。

前兩種復合發(fā)生在語言內部層面，較為簡單。相比之下，跨越不同專業(yè)的內在規(guī)律性進行整合打造成為一門新專業(yè)則面臨著技術上的難度。其一，“復合”過程并非簡單表現為開設各種相關課程，以及把課程加以簡單疊加，而是需要專業(yè)之間的滲透與融合以及長期的積淀。其二，語言具有很強的內在規(guī)律，與其他專業(yè)之間存在很強的異質性。而且，不同專業(yè)在復合過程中，往往存在激烈博弈。如在外貿領域，語言專業(yè)的背景超越了國際貿易專業(yè)背景。因為根據經驗，非國貿專業(yè)畢業(yè)生雖然上手比國貿專業(yè)畢業(yè)生要慢，但其上手后的發(fā)展有可能因為語言的優(yōu)勢而反超。同樣，在有的專業(yè)也可能超越語言背景，使語言專業(yè)畢業(yè)生邊緣化，結果取決于職業(yè)崗位的具體情況。因此，高職外語不應被其他專業(yè)吞并，而是可以走出一條適合于自身發(fā)展的特色之路。

結語

職業(yè)性、專業(yè)化、復合型并非是簡單的命題，其中蘊含著豐富的歷史積淀、正確的發(fā)展模式，以及合理的技術路徑等等要素。當前，高職外語專業(yè)在這三個問題上尚處于淺層發(fā)展狀態(tài)，導致了該專業(yè)市場價值低端的現實。

與此同時，高等教育將面臨著重大的結構性調整。在2014年3月22日中國發(fā)展高層論壇上，教育部有關領導同志表示，近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等，相關政策性文件即將出臺。改革完成后，中國現有的近2 500所高等院校中將有1 600～1 700多所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心；在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。這表明，高職教育包括高職外語專業(yè)，將迎來一個新的發(fā)展階段，市場的調節(jié)機制將進一步確定其主導地位，不同發(fā)展模式之間的競爭將更為激烈，分化更為明顯，相當數量的院校和專業(yè)將面臨招生不足最終被淘汰的命運。高職外語專業(yè)只有進一步打造出獨特性，創(chuàng)建品牌，解決好職業(yè)性、專業(yè)化、復合型三個基本問題，才可能在與普通本科外語、市場外語培訓，甚至高中外語的競爭中獲得獨立的發(fā)展空間，體現不可替代的作用，最終奠定自身在人才市場中的地位。

注釋：

①與高職其他專業(yè)一樣，高職外語并非一個專業(yè)術語。該概念往往與“普通本科外語”相對應而存在，構成一種奇特的對照。二者有無可比性以及具有何種本質性的區(qū)別，目前仍存在爭議。相對于其他專業(yè)，高職外語與普通本科外語之間具有更高的語言同質性?？傮w而言，目前仍以大專為主的高職外語是作為普通本科外語的一種補充而存在，構成事實上的層次區(qū)別。

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（責任編輯：付安莉）