鄒青云

【摘 要】在新課程的影響下，各種新型學習模式紛紛出現，合作學習是其中一個重要的應用最為廣泛的學習模式。本文通過對合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用策略和新課程背景下合作學習理論在中學英語課堂教學中運用的意義兩方面來論述新課程背景下合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用。

【關鍵詞】新課程；合作學習；中學英語；課堂教學；運用

在新課程的背景下，合作學習理論要求教師充分利用時間，采用各種合作式的教學手段，使學生通過合作學習達到學習效果，促進學生語言能力的發(fā)展，養(yǎng)成學生自主解決問題的能力和習慣，使教學質量得以提升，達到共贏的目的。

一、合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用策略

（一）英語聽寫教學中運用合作學習理論的策略

中學英語課程中，聽寫教學能夠有效地幫助學生掌握英文詞匯，學生在學習英語單詞、短語或句子時，往往需要進行大量的聽和寫的練習，這樣才能夠正確地理解詞匯的意思，才能夠恰當地運用所學的詞匯。學生的英語詞匯量也在一定程度上影響著中學英語聽寫教學。將合作學習的理論運用到英語的聽寫教學中，通過教師的朗讀，學生進行聽寫，然后學生間相互批改，并以小組的形式進行競賽。最后的結果交給老師，教師再根據學生的聽寫情況，對一些成績不理想的同學，選擇一些成績比較好的同學對幫助其提高成績，促進學生在合作學習中的信任度。

（二）英語口語教學中運用合作學習理論的策略

在中學英語的課堂上，以合作的形式展開口語教學，可以充分地將全班同學的積極性調動起來，使學生全員參與，與同學進行口語交流和互動。將合作學習理論運用到口語教學中，教師為學生分組，每組的水平應該相當，教師布置話題，組內討論，最后將討論的結果由組長上報給老師。

（三）英語閱讀教學中運用合作學習理論的策略

中學英語的閱讀教學是比較重要的，教師在上課之前應該充分備課，根據文章的內容對課堂環(huán)節(jié)進行精心的設計，讓學生通過小組合作的形式來完成，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，和閱讀中語言的理解和運用能力。

（四）英語寫作教學中運用合作學習理論的策略

在英語寫作中運用合作學習理論，可以按照這樣的步驟來進行：教師對這節(jié)課的學習任務進行布置，學生進行小組內的討論，將提綱大致歸納出來，學生自己完成寫作任務，小組內的同學互相修改，最后教師進行點評。這種方式可以使學生的英語寫作能力得到提高，并根據小組內的同學進行取長補短。

二、新課程背景下合作學習理論在中學英語課堂教學中運用的意義

（一）合作學習理論對學生學習英語積極性的影響

中學生在運用合作學習理論學習英語時學習興趣可以被激發(fā)出來，喚醒或增強學生對英語的學習行為，使學生學習英語的熱情變得高漲，積極主動地進行英語學習。還可以使學生間的平等交流、合作精神得以體現，學習氛圍比較好，效果也自然能夠產生。

（二）合作學習理論對于學生在學習中主體地位的影響

這種合作式的學習方式，相對于傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)點有很多，推翻了教師主導課堂的教學模式，將新課程標準中的“以學生為中心”的要求充分突出，學生在教學活動中的主體地位得到加強，學生擁有了自主學習探究的權利，這種平等和諧的合作氛圍，會使學生更加愿意學習，學生間的關系也會越來越好，每個學生都能夠在合作學習中找到自己的位置，增強了學生的主體意識。

（三）合作學習理論對學生英語水平的影響

在中學英語的課堂教學中運用合作學習的理論，一些討論、陳述觀點和評價等方法，對于學生形成自己的觀點和思想有著很大的促進作用。班級的學習氛圍也會隨之改善，形成學生間互幫互助，共同學習的良好風氣，在提高教學質量的同時使學生的英語水平得到提高。討論式的學習使學生的思維模式得到發(fā)展，發(fā)散式思維和聚合性思維也使學生的認知結構得以完善。學生能夠自行發(fā)現問題并找出解決問題的辦法，有了一定的獨立解決問題的能力。

三、結語

綜上，實踐證明，新課程背景下合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用，可以使學生成為真正的學習的主人，培養(yǎng)了學生的合作精神和集體榮譽感，有效提高了教學質量，促進了學生英語能力的發(fā)展。

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