何燕芝+高紅

高校師生關(guān)系是高校中的基本關(guān)系，是教育社會學(xué)的重要研究內(nèi)容。當(dāng)前的高校師生關(guān)系因為教師、學(xué)生以及社會各方面因素的影響，高校師生關(guān)系正發(fā)生著時代性的變遷。從教育管理、教師自身發(fā)展以及方式方法上面進(jìn)行探究，尋求優(yōu)化高校師生關(guān)系的策略。

高校師生關(guān)系 傳統(tǒng)師生關(guān)系特點(diǎn) 現(xiàn)狀 策略

師生關(guān)系，影響著教學(xué)活動的組織及其效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)的提升，研究師生關(guān)系有著重要的現(xiàn)實意義。教育社會學(xué)一直把師生關(guān)系作為其重要的研究內(nèi)容。

我國廣大學(xué)校的師生關(guān)系，深受我國文化傳統(tǒng)和社會制度的影響。改革開放以后，改變了我國長期以來的封閉狀態(tài)，隨著新觀念新思想新技術(shù)的進(jìn)入，傳統(tǒng)師生關(guān)系也開始發(fā)生變化。

一、傳統(tǒng)師生關(guān)系的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的等級觀念、重義輕利的價值取向以及師道尊嚴(yán)的觀念影響下，我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系具有以下特點(diǎn)：

第一，教師的教學(xué)方式是專制的，要求以教師為中心，忽視學(xué)生的主動性。過去的學(xué)生從小生活在重禮教、重等級觀念的傳統(tǒng)文化中，易接受教師專制型的教學(xué)方式，學(xué)生對教師的尊崇和服從往往是心甘情愿的，師生的沖突和對立并不明顯。

第二，教師以“傳道授業(yè)解惑”為己任，教師自身努力實踐著社會道德規(guī)范，教師是道德的化身，是學(xué)識的權(quán)威。雖然教師從古到今在經(jīng)濟(jì)地位和政治地位上都不高，但在傳統(tǒng)價值取向下，教師作為“禮”的代表、“道”的化身，在人們心目中的地位很高，教師對自己的職業(yè)也很投入，學(xué)生也很尊崇教師。

第三，傳統(tǒng)的師生關(guān)系很密切。因為教師專制和嚴(yán)厲的出發(fā)點(diǎn)是社會價值取向的而非個人利益取向，專制型的管教方式并不排斥師生之間的感情投入。無論教師還是學(xué)生，都很重視師生關(guān)系，師生關(guān)系往往維持一輩子。

二、師生關(guān)系現(xiàn)狀及原因分析

在新中國成立后的相當(dāng)長的時間內(nèi)，因為傳統(tǒng)文化的影響和落后的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、事實上的中央集權(quán)的政治形式的繼續(xù)存在，師生關(guān)系基本上仍維持著傳統(tǒng)的模式。

改革開放以后，改變了我國長期以來的封閉狀態(tài)，新觀念新思想的進(jìn)入對舊觀念舊思想產(chǎn)生了很大沖擊以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，經(jīng)濟(jì)體制改革決定了教育體制也要變革，由此，傳統(tǒng)師生關(guān)系也開始發(fā)生變化。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位使師道尊嚴(yán)的觀念受到批判。如果教師對師生關(guān)系的認(rèn)識不能與時俱進(jìn)，認(rèn)為學(xué)生是要被管理、被教育的，課堂教學(xué)也采用灌輸?shù)姆绞?，對學(xué)生進(jìn)行教育時強(qiáng)調(diào)自己的師者身份，對新一代學(xué)生的價值觀不屑一顧，那么現(xiàn)實就是學(xué)生在老師面前一套，背后一套。更有甚者與教師發(fā)生沖突，或者是高曠課率以及消極的課堂表現(xiàn)、考試作弊等。教師認(rèn)為學(xué)生一代不如一代，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量低下，教育方法簡單粗暴。

第二，教師的教育思想，教學(xué)質(zhì)量水平不能與社會發(fā)展同步。高校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、服務(wù)社會按理是相符相成，相互促進(jìn)的?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會方面做得優(yōu)秀的教師，對教學(xué)內(nèi)容的更新和充實使教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，教學(xué)方法更具多樣性，但往往這樣的教師分身乏術(shù)，對教學(xué)工作投入較少，是高校的科研人才而非教學(xué)人才?，F(xiàn)實是承擔(dān)大量教學(xué)工作量的教師，是科學(xué)研究方面做得較少的教師，他們的教學(xué)內(nèi)容和方法多年不變，吸引力欠佳。

第三，部分教師能認(rèn)識到師生關(guān)系的重要性以及師生關(guān)系異化的原因，但卻無力改變或者無心改進(jìn)。主要表現(xiàn)在現(xiàn)在教師科研業(yè)務(wù)重，高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)多表現(xiàn)在科研項目、科研論文和經(jīng)費(fèi)上，對教學(xué)工作的重視掛在口號上，實際的大多數(shù)高校教師的教學(xué)工作繁瑣卻回報低，教師為完成教學(xué)工作量而上課。上完課轉(zhuǎn)身即走，輔導(dǎo)課多由助教完成，與學(xué)生溝通較少，對學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)視而不見，對師生關(guān)系的改進(jìn)漠然視之。特別是擴(kuò)大招生規(guī)模以后，往往是大班授課，一學(xué)期下來，教師認(rèn)識不了幾個學(xué)生。在大學(xué)校園里，絕大部分師生互相不熟識甚至是不認(rèn)識，師生之間的交流非常少。特別是在大學(xué)建新校區(qū)之后，師生可接觸、交流的機(jī)會更少?？傊處煂W(xué)生的影響減弱，師生關(guān)系的消極現(xiàn)象更趨嚴(yán)重。

第四，信息時代帶來的影響。如今學(xué)生面對的誘惑太多，從高考的重壓下解脫出來，自制力不強(qiáng)的學(xué)生往往忽視了學(xué)業(yè)。而那些重視學(xué)業(yè)的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)時代，他們可供學(xué)習(xí)的途徑很多，對于照本宣科、不重視教學(xué)質(zhì)量的教師，他們往往也選擇了消極對待。

而師生關(guān)系的不良趨向，不僅影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量，還在社會上造成惡劣影響。學(xué)生到校主要是為混個文憑，教師上課主要是為完成教學(xué)工作量，完全看不到想象中的高校教育教學(xué)場面。具有人才培養(yǎng)，科學(xué)研究和服務(wù)社會三大功能的高等教育，如今教師多忙于科學(xué)研究，對教學(xué)虛于應(yīng)付。

三、優(yōu)化高校師生關(guān)系的策略

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主的合作關(guān)系。師生之間相互尊重的，共同成長的，教師對學(xué)生的成長提供幫助，學(xué)生對教師尊重，教師有權(quán)威性，學(xué)生有自主性，兩者和諧共生。

第一，管理層做好科學(xué)的導(dǎo)向作用。教師忙科研輕教學(xué)，主要原因在于上級教育部門對學(xué)校的評估，教師職稱職有的晉升、崗位的聘任等，評判標(biāo)準(zhǔn)多來自于科研指標(biāo)，高校的教學(xué)被弱化。在這種情況下，上級教育部門在積極進(jìn)行研究，提出新的應(yīng)對政策。2013年12月底，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校科技評價改革的意見》，明確要求各高校要改變考核評價中將科技項目與經(jīng)費(fèi)數(shù)量過分指標(biāo)化、目標(biāo)化的做法。要改變在教師評聘、收入分配中過分依賴和不合理使用論文、專利、項目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量等科技指標(biāo)的做法，減少科技評價結(jié)果與利益分配過度關(guān)聯(lián)。這都是一些積極的信息，但需要高等教育管理層的嚴(yán)格執(zhí)行。讓高等教育首先回歸到人才培養(yǎng)的軌道上來。在教師的考評中制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)要同時進(jìn)行考核，做好導(dǎo)向作用。

第二，提高的教師自身素養(yǎng)非常關(guān)鍵。在這個信息時代，信息技術(shù)的介入，傳媒的無所不至使教師們深感知識存量不足，教師不再是知識的權(quán)威。在過去學(xué)生和老師之間的關(guān)系好比“一杯水和一桶水”的關(guān)系，如今卻是“一杯水和不斷更新的流水”的關(guān)系。這就要求老師必須學(xué)會改變觀念，學(xué)會終身學(xué)習(xí)；教育思想要轉(zhuǎn)變，教師要平等對待學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師不僅僅是給學(xué)生“解惑”，更要懂得如何啟發(fā)學(xué)生。

第三，積極開辟師生交流的新渠道。信息時代，學(xué)生更傾向于網(wǎng)上交流。可采取如教師公布電子郵箱，建立群，或者通過微信與學(xué)生溝通的方式；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過隱性的教育渠道，潛移默化地改進(jìn)高校師生關(guān)系。

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