建構(gòu)主義理論對高校英語專業(yè)英語語音教學的啟示

方興燕

語音教學是高校專業(yè)英語教學中的重點內(nèi)容，根據(jù)建構(gòu)主義理論啟示，在專業(yè)英語語音教學中協(xié)調(diào)運用“情境”“協(xié)作”“會話”與“意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義學習理論環(huán)境中的要素，能幫助革新高校英語專業(yè)英語語音教學模式，切實提高語音教學質(zhì)量。就建構(gòu)主義理論對高校英語專業(yè)英語語音教學的啟示進行探討，在解析建構(gòu)主義學習理論及其教學原則的基礎(chǔ)上，從教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學模式等方面，探討如何在當前英語專業(yè)英語語音教學中巧妙運用建構(gòu)主義理論，提高教學質(zhì)量，以期逐步改善語音教學現(xiàn)狀，提升學生語音學習水平和口語交際運用能力。

建構(gòu)主義理論高校英語教學專業(yè)英語語音教學在充分認識建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義的教學原則的基礎(chǔ)上，在高校英語專業(yè)英語教學中嘗試應用建構(gòu)主義學習理論，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，以學生為中心，強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，實現(xiàn)師生積極互動，確保學生語音水平得到切實提升。

一、建構(gòu)主義學習理論及其教學原則

1.認識建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，作為認知心理學的一個重要分支，在維特羅克、維柯、杜威、皮亞杰與維果茨等學者的相關(guān)理論研究與實踐中得到豐富與發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論對學習的認知理論進行了有效發(fā)展，認為人對事物的理解不只取決于事物本身，事物的感覺信息本身并不具意義，而意義是由人所建構(gòu)的，其存在依賴于認知主體，強調(diào)了人在個體知識學習中的主體地位，其建構(gòu)性特征主要體現(xiàn)在充分關(guān)注了如何縮小學習同現(xiàn)實生活之間存在的差距，實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移，注重建立“學習共同體”與“學習者共同體”。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者在學習知識的過程中，需要根據(jù)具體情境對原有知識進行再創(chuàng)造，知識的掌握不應是被動式的接受，而是由學生自身主動獲取與生成，學生對知識的真正理解和掌握表現(xiàn)建構(gòu)與自身的經(jīng)驗背景，體現(xiàn)于具體行動場景，能夠?qū)@取的知識進行充分“同化”，進而達到從內(nèi)部“輸出”來轉(zhuǎn)化為有效行動的目的。

2.認識建構(gòu)主義的教學原則

實際上，當前的新課程改革中所提出的“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”等教學理念，都符合建構(gòu)主義的教學原則，是將建構(gòu)主義實際應用到教學實踐中的典型事例。

建構(gòu)主義要求教師在教學實踐中遵循以下原則：

第一，做到“以學生為本”，認識到學生在學習活動中的主體地位和教師在教學活動中主導地位，教學目標設定、教學活動設計等具體教學環(huán)節(jié)都要以學生問中心，教師在教學實踐中準確把握自身“設計者”“指導者”“引導者”的角色定位。

第二，充分重視學習環(huán)境的設計，理想的學習環(huán)境或?qū)W習情境的創(chuàng)設對個體知識建構(gòu)具重要意義，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容為學生學習創(chuàng)設真實或者接近真實的學習環(huán)境。

第三，清楚認識到意義構(gòu)建，才是學習過程的最終目的。

第四，教學過程中的任務和項目是使教師與學生實現(xiàn)有效教學互動，從而達到教學目標的樞紐。

二、建構(gòu)主義理論對高校英語專業(yè)英語語音教學的啟示

1.明確高校英語專業(yè)英語語音課的教學目標

從高校英語專業(yè)英語的課程標準可看出，專業(yè)英語語音課程的教學旨在使學生掌握正確的英語發(fā)音、語流規(guī)律、語調(diào)功能，能夠使用英語語音、語調(diào)來表達觀點、進行交際。因此教學目標的設定并不是要求學生必須達到英語本族語使用者水平，而是通過學習和練習不斷提高語音水平，進而在交際活動中能進行流暢的語言交流。

2.采用建構(gòu)主義情境式英語語音學習方法

加強學習方法指導，在教師引導下，學生要學會積極主動創(chuàng)設真實語言情境，明確目的，調(diào)整心態(tài)，積極加入小組合作學習，認真參與到建構(gòu)主義情境式英語語音學習中。

3.形成以學習者為中心的語音學習環(huán)境

在建構(gòu)主義學習理論中，學生是認知與信息加工的主體，是知識意義的建構(gòu)者，是學習活動的中心。因此，教師在講解完基本語音理論與知識后，應當準確把握自身在課堂教學中的角色定位，主動將課堂還給學生，讓學生在自主、輕松、和諧的學習環(huán)境中自己去體驗作為學習的主人的樂趣，在自我了解、主動探索的過程中激發(fā)語音學習的樂趣。

4.提倡具有情景意義和任務性的語言訓練

信息技術(shù)視域下，教師為學生建構(gòu)真實可感的學習環(huán)境，進行具有情境意義和任務性的語言訓練，可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，通過引入英文影視資源、模擬真實對話場景等方式使學生獲得真實、自然的語言體驗，使學生在目標清晰的實踐活動中學會學以致用。

5.積極實施以學生為中心的任務教學模式

任務教學模式關(guān)注語言本身和學生的學習過程，注重學習的實際應用價值，強調(diào)讓學生通過交流來體會交際、學會交際。因此，在建構(gòu)主義倡導下，要積極實施以學生為中心的任務教學模式，由教師來介紹單元主題與具體任務，動員學生參與，指導學生進行準備，在任務執(zhí)行過程中，學生根據(jù)任務目標可以單獨形式或合作形式進行活動，保證任務順利完成。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義指導下的高校英語專業(yè)英語語音教學，應做到明確學習目標，采用情境式英語語音教學方法，創(chuàng)設以學生中心的學習環(huán)境，革新傳統(tǒng)專業(yè)英語語音教學模式，實施體現(xiàn)“生本”思想的任務型教學模式，使學生在富有情境意義的語言環(huán)境中帶有明確學習任務地進行高效學習，逐步提升學習主動性和積極性，不斷提高英語語音學習效率和質(zhì)量。

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