馬儉

導(dǎo)入是新課的引子，能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對整個(gè)課堂的后續(xù)教學(xué)來說，有著至關(guān)重要的影響.為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導(dǎo)入方法，希望能對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用.

一、采用實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中數(shù)學(xué)有很多公理、定理、公式，學(xué)生理解起來有些困難.如果采取實(shí)物導(dǎo)入的方法，學(xué)生就會(huì)借助實(shí)物把抽象的復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為直觀的具體的物體，這樣有助于學(xué)生理解能力的提升.比如在學(xué)習(xí)“扇形的弧長與面積”的知識時(shí)，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學(xué)生日常經(jīng)常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學(xué)生就會(huì)深入地了解有關(guān)扇形的知識.在導(dǎo)入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風(fēng)，助你我乘涼.那么哪位同學(xué)可以計(jì)算出扇子的長度和面積呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，這樣就順利地導(dǎo)入了新課.

二、 采用懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問題和懸念，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.在使用懸念設(shè)疑的方法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要注意懸念的設(shè)置要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且考慮到學(xué)情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應(yīng)有的作用.

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算意識，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，請你寫出你生日的月份數(shù)，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數(shù)，把計(jì)算出來的結(jié)果告訴老師，老師就能知道你家的人口數(shù)和你的生日時(shí)間.無論學(xué)生報(bào)的數(shù)是多少，教師都能說得對.通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，老師是怎么知道的呢？這些計(jì)算和什么有關(guān)系嗎？為了尋求答案，學(xué)生就會(huì)集中精力學(xué)習(xí)了，這樣的課堂導(dǎo)入可以說是優(yōu)質(zhì)高效的.

三、 采用實(shí)踐導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也有一定的認(rèn)知能力，很多數(shù)學(xué)問題他們完全可以借助生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋.”在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該給足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，讓他們親自去動(dòng)手實(shí)踐和操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)與反思數(shù)學(xué)規(guī)律.如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，關(guān)于“三角形內(nèi)角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的方式，自己動(dòng)手把三角形的三個(gè)角都減下來，拼在一起，看是否構(gòu)成180°，或者用量角器自己動(dòng)手測量看結(jié)果是否是180°.這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.

四、采用復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，做到溫故而知新

初中數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，各個(gè)知識點(diǎn)之間又組成了一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論.利用這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展新課導(dǎo)入的時(shí)候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關(guān)聯(lián)性，采用復(fù)習(xí)鋪墊法導(dǎo)入，做到溫故而知新.例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用復(fù)習(xí)方程的解法來導(dǎo)入新課.先讓學(xué)生解答兩個(gè)方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學(xué)生依據(jù)解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，也可為學(xué)生鋪設(shè)了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

五、采用情境導(dǎo)入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數(shù)學(xué)的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經(jīng)過了精細(xì)的總結(jié)和升華，形成了抽象的理論罷了.教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，可以簡化知識，實(shí)現(xiàn)知識的完美轉(zhuǎn)化，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境.例如，在學(xué)習(xí)“等可能事件”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)報(bào)道有陣雨”.學(xué)生都很喜歡體育課，聽到這個(gè)消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因?yàn)槭顷囉?，并且是天氣預(yù)報(bào)，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的狀態(tài).

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、類比?dǎo)入法等.至于選擇何種方法導(dǎo)入新課，需要教師考慮到有關(guān)教育教學(xué)方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應(yīng)做到高效導(dǎo)入和針對性導(dǎo)入.

導(dǎo)入是新課的引子，能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對整個(gè)課堂的后續(xù)教學(xué)來說，有著至關(guān)重要的影響.為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導(dǎo)入方法，希望能對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用.

一、采用實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中數(shù)學(xué)有很多公理、定理、公式，學(xué)生理解起來有些困難.如果采取實(shí)物導(dǎo)入的方法，學(xué)生就會(huì)借助實(shí)物把抽象的復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為直觀的具體的物體，這樣有助于學(xué)生理解能力的提升.比如在學(xué)習(xí)“扇形的弧長與面積”的知識時(shí)，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學(xué)生日常經(jīng)常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學(xué)生就會(huì)深入地了解有關(guān)扇形的知識.在導(dǎo)入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風(fēng)，助你我乘涼.那么哪位同學(xué)可以計(jì)算出扇子的長度和面積呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，這樣就順利地導(dǎo)入了新課.

二、 采用懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問題和懸念，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.在使用懸念設(shè)疑的方法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要注意懸念的設(shè)置要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且考慮到學(xué)情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應(yīng)有的作用.

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算意識，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，請你寫出你生日的月份數(shù)，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數(shù)，把計(jì)算出來的結(jié)果告訴老師，老師就能知道你家的人口數(shù)和你的生日時(shí)間.無論學(xué)生報(bào)的數(shù)是多少，教師都能說得對.通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，老師是怎么知道的呢？這些計(jì)算和什么有關(guān)系嗎？為了尋求答案，學(xué)生就會(huì)集中精力學(xué)習(xí)了，這樣的課堂導(dǎo)入可以說是優(yōu)質(zhì)高效的.

三、 采用實(shí)踐導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也有一定的認(rèn)知能力，很多數(shù)學(xué)問題他們完全可以借助生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋.”在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該給足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，讓他們親自去動(dòng)手實(shí)踐和操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)與反思數(shù)學(xué)規(guī)律.如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，關(guān)于“三角形內(nèi)角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的方式，自己動(dòng)手把三角形的三個(gè)角都減下來，拼在一起，看是否構(gòu)成180°，或者用量角器自己動(dòng)手測量看結(jié)果是否是180°.這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.

四、采用復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，做到溫故而知新

初中數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，各個(gè)知識點(diǎn)之間又組成了一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論.利用這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展新課導(dǎo)入的時(shí)候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關(guān)聯(lián)性，采用復(fù)習(xí)鋪墊法導(dǎo)入，做到溫故而知新.例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用復(fù)習(xí)方程的解法來導(dǎo)入新課.先讓學(xué)生解答兩個(gè)方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學(xué)生依據(jù)解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，也可為學(xué)生鋪設(shè)了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

五、采用情境導(dǎo)入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數(shù)學(xué)的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經(jīng)過了精細(xì)的總結(jié)和升華，形成了抽象的理論罷了.教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，可以簡化知識，實(shí)現(xiàn)知識的完美轉(zhuǎn)化，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境.例如，在學(xué)習(xí)“等可能事件”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)報(bào)道有陣雨”.學(xué)生都很喜歡體育課，聽到這個(gè)消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因?yàn)槭顷囉?，并且是天氣預(yù)報(bào)，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的狀態(tài).

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、類比?dǎo)入法等.至于選擇何種方法導(dǎo)入新課，需要教師考慮到有關(guān)教育教學(xué)方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應(yīng)做到高效導(dǎo)入和針對性導(dǎo)入.

導(dǎo)入是新課的引子，能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對整個(gè)課堂的后續(xù)教學(xué)來說，有著至關(guān)重要的影響.為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導(dǎo)入方法，希望能對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用.

一、采用實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中數(shù)學(xué)有很多公理、定理、公式，學(xué)生理解起來有些困難.如果采取實(shí)物導(dǎo)入的方法，學(xué)生就會(huì)借助實(shí)物把抽象的復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為直觀的具體的物體，這樣有助于學(xué)生理解能力的提升.比如在學(xué)習(xí)“扇形的弧長與面積”的知識時(shí)，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學(xué)生日常經(jīng)常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學(xué)生就會(huì)深入地了解有關(guān)扇形的知識.在導(dǎo)入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風(fēng)，助你我乘涼.那么哪位同學(xué)可以計(jì)算出扇子的長度和面積呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，這樣就順利地導(dǎo)入了新課.

二、 采用懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問題和懸念，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.在使用懸念設(shè)疑的方法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要注意懸念的設(shè)置要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且考慮到學(xué)情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應(yīng)有的作用.

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算意識，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，請你寫出你生日的月份數(shù)，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數(shù)，把計(jì)算出來的結(jié)果告訴老師，老師就能知道你家的人口數(shù)和你的生日時(shí)間.無論學(xué)生報(bào)的數(shù)是多少，教師都能說得對.通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，老師是怎么知道的呢？這些計(jì)算和什么有關(guān)系嗎？為了尋求答案，學(xué)生就會(huì)集中精力學(xué)習(xí)了，這樣的課堂導(dǎo)入可以說是優(yōu)質(zhì)高效的.

三、 采用實(shí)踐導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也有一定的認(rèn)知能力，很多數(shù)學(xué)問題他們完全可以借助生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋.”在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該給足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，讓他們親自去動(dòng)手實(shí)踐和操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)與反思數(shù)學(xué)規(guī)律.如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，關(guān)于“三角形內(nèi)角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的方式，自己動(dòng)手把三角形的三個(gè)角都減下來，拼在一起，看是否構(gòu)成180°，或者用量角器自己動(dòng)手測量看結(jié)果是否是180°.這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.

四、采用復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，做到溫故而知新

初中數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，各個(gè)知識點(diǎn)之間又組成了一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論.利用這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展新課導(dǎo)入的時(shí)候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關(guān)聯(lián)性，采用復(fù)習(xí)鋪墊法導(dǎo)入，做到溫故而知新.例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用復(fù)習(xí)方程的解法來導(dǎo)入新課.先讓學(xué)生解答兩個(gè)方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學(xué)生依據(jù)解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，也可為學(xué)生鋪設(shè)了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

五、采用情境導(dǎo)入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數(shù)學(xué)的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經(jīng)過了精細(xì)的總結(jié)和升華，形成了抽象的理論罷了.教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，可以簡化知識，實(shí)現(xiàn)知識的完美轉(zhuǎn)化，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境.例如，在學(xué)習(xí)“等可能事件”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)報(bào)道有陣雨”.學(xué)生都很喜歡體育課，聽到這個(gè)消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因?yàn)槭顷囉?，并且是天氣預(yù)報(bào)，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的狀態(tài).

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā㈩惐葘?dǎo)入法等.至于選擇何種方法導(dǎo)入新課，需要教師考慮到有關(guān)教育教學(xué)方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應(yīng)做到高效導(dǎo)入和針對性導(dǎo)入.