化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

劉靜

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的的心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用教育心理學(xué)中關(guān)于課堂的動(dòng)機(jī)理論，從教學(xué)的角度出發(fā)探討了在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)意義和可行策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)想一下這樣的情況：當(dāng)教師面對(duì)50個(gè)高二學(xué)生，他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中都存在不同的對(duì)立觀點(diǎn)，他們更關(guān)心或更感興趣坐在他們周圍的其他學(xué)生，或者20分鐘都在閉目養(yǎng)神，或者某某人在“罵人”——他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前的任務(wù)并不太感興趣。

在這種注意力分散和興趣沖突的情況下，很容易理解教師為什么要質(zhì)疑學(xué)生的意向和動(dòng)機(jī)。實(shí)際上我認(rèn)為學(xué)生都是有動(dòng)機(jī)的。阿瑟·庫姆斯寫道：“人們總是有動(dòng)機(jī)的，實(shí)際上，他們絕不會(huì)沒有動(dòng)機(jī)。他們可能沒有動(dòng)機(jī)去做我們希望他們?nèi)プ龅氖?，但是這實(shí)際上并不能說他們是沒有動(dòng)機(jī)?！币虼?，這并不是一個(gè)學(xué)生有沒有動(dòng)機(jī)的問題，而是如何激勵(lì)他們有選擇地參加當(dāng)前的任務(wù)，參與學(xué)習(xí)，使他們能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

那么，什么是動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)單地說，動(dòng)機(jī)是激發(fā)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量。當(dāng)一個(gè)人激起滿足某種需要或欲望的時(shí)候，這個(gè)人會(huì)參加到趨向于那些能夠滿足這個(gè)需要或欲望的行為中去。只有行為能夠滿足“未滿足的”需要，那么該行為才會(huì)顯得有趣和吸引人。例如，在我講課中提到大豆—豆?jié){—豆腐及其營養(yǎng)成分時(shí)，原來死氣沉沉的課堂一下子熱鬧起來了，學(xué)生都積極地投入其中。因此，當(dāng)課堂活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的需要時(shí)，“無動(dòng)機(jī)”的學(xué)生也會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來。

人類動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究者和理論家通常將動(dòng)機(jī)分為兩類：外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

當(dāng)個(gè)體受到外部的或者與他所參加的活動(dòng)相關(guān)的結(jié)果的激發(fā)時(shí)，外部動(dòng)機(jī)就開始起作用了。這是一種為了某種目標(biāo)而去參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的千變?nèi)f化的現(xiàn)象能夠帶給學(xué)生最直接的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生參與其中的動(dòng)機(jī)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。例如，（1）充分利用實(shí)驗(yàn)。“火龍吐字”引入緒言。事先用KClO3熱飽和溶液，把“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”書寫在厚紙板上，注意起筆處留有記號(hào)，晾干后上課引燃。“白紙顯畫”引入鹵族元素——碘，先用淀粉溶液在白紙上作畫，晾干后待用，上課時(shí)用稀碘酒處理?！八鸸参琛币雺A金屬——鈉，“指紋破案”引入氯化銀，“魔幻噴泉”引入氯化氫，“粉筆炸彈”引入磷的性質(zhì)等。（2）將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在講碳酸鈉與酸反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系家庭中蒸饅頭的實(shí)例，使學(xué)生明白蒸饅頭就是利用了碳酸鈉與發(fā)酵后白面中的酸反應(yīng)生成碳酸這一性質(zhì)，生成的碳酸不穩(wěn)定，受熱急速分解放出大量的二氧化碳，使蒸出的饅頭蓬松好吃?？梢院?jiǎn)要介紹I2、ZnSO4、BaSO4、C2H5OH等與醫(yī)療，硅酸鹽與人們居室建設(shè)，Li、Mg、Al與航天、航空和裝飾，鋼鐵與國防建設(shè)，石油、煤與能源，油脂、糖類、蛋白質(zhì)與生命，原電池與太陽能在高科技上的應(yīng)用，同位素與氫彈、原子彈的制造等應(yīng)用實(shí)例，表明化學(xué)具有極為重要的科學(xué)實(shí)用價(jià)值。講到2，4，6-三硝基甲苯-T.N.T炸藥，可向?qū)W生介紹諾貝爾研制炸藥的過程和創(chuàng)設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)的故事。講到王水時(shí)，可給學(xué)生講“玻爾巧藏金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆钡鹊?。講到酸式鹽的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，可利用圖片展示溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱所構(gòu)成的風(fēng)景壯觀的景象，然后指出大自然所呈現(xiàn)的千姿百態(tài)，處處都孕育著千變?nèi)f化的化學(xué)反應(yīng)。

當(dāng)然，教師不希望學(xué)生為了活動(dòng)而去活動(dòng)。我們希望學(xué)生在以上眾多的外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，能帶著一種渴望和興趣到課堂上來學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的潛能，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分展示學(xué)科魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在正式講授某一內(nèi)容之前，提出一些有關(guān)的問題引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力圖通過思維解決問題，從而產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力。再如，在新課程教學(xué)中充分利用化學(xué)學(xué)科在科技上、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，使化學(xué)貼近生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科，從“化學(xué)—科學(xué)—社會(huì)”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值和實(shí)用性，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而變“要我學(xué)為我要學(xué)”。這樣的教學(xué)，既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和求知欲，這樣學(xué)生就在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。俄國的文學(xué)泰斗托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育者最重要的職責(zé)所在。

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