數(shù)學與生活

摘 要：“新基礎教育”數(shù)學課堂教學改革的口號是“學有用的數(shù)學”。因此，教師要創(chuàng)造一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而激勵學生更好地學習數(shù)學。教學要由封閉走向開放，積極探索和構建生活化的數(shù)學教學方式，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于實際中去。

關鍵詞：生活化；數(shù)學化；實際化

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而認識到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學好數(shù)學的信心。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探索欲望，喚起學習興趣

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，從而掌握必要的基礎知識和基本技能?！痹跀?shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，把教學內(nèi)容與生活實際有機結合起來，讓數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實生活。讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的方法。如，在教學“角”的概念時，我們可以借助學生熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情境中自主地提出數(shù)學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。課堂上還可以利用小學生好奇心強、想象力豐富的特點來組織教學。讓課堂變成社會生活的舞臺，學生在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創(chuàng)新性的思維活動。

二、感受生活數(shù)學，讓數(shù)學生活化

數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結出公理：兩點之間，線段最短。再如，在教學乘法應用題時，我創(chuàng)設了一個買賣的情境，同組的同學互相扮演，一位學生扮演買筆的小朋友，另一位學生扮演賣筆的阿姨，其他同學算出買筆要用的錢數(shù)，同組學生輪流扮演不同的角色，使學生在生活情境中更容易接受數(shù)學知識。

三、探究生活問題，讓生活數(shù)學化

在數(shù)學教學中，要把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學化。并通過小組合作自我解決問題，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。因此，數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實際中，并體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。例如，在教學利用乘法分配律“a×（b+c）=a×b+a×c”進行簡便運算時，我結合學生熟悉的現(xiàn)實生活來理解，引入時用衣服和褲子的搭配，有的學生就說括號里面的二個數(shù)b和c相當于一套衣服，一件上衣b元，一條褲子c元，括號外面的數(shù)相當于數(shù)量，買了a套衣服，即a件上衣和a條褲子，計算總價可以先算一套衣服的價錢（b+c），再乘以數(shù)量a，也可以先算a件上衣的價錢a×b，再算a條褲子的價錢a×c，最后加起來得總價。讓學生借助他們熟悉的生活進行理解、記憶、想象，他們顯得那么可愛、清新。創(chuàng)新就從這里萌芽，興趣也從這里開始。

又如，在學習了周長和面積后，我出示了一組題：（1）如果用一條24米長的繩子去圍一個最大的長方形綠地，綠地的面積是多少？（2）利用一堵墻，仍用這條24米長的繩子可以圍成哪些長方形綠地？每種長方形的面積各是多少？（3）選擇在長12米、寬6米的長方形地上種草，有兩種大小不同的正方形草皮：第一種面積9平方分米，每塊2元；第二種每塊邊長5分米，每塊5元。選其中一種，鋪滿整塊地，需要多少塊草皮？需要花多少錢？通過以上對實際問題的討論、驗證，使學生不僅加深了對圖形周長與面積的理解，從而也感悟到“周長相等，面積不一定相等”這一知識，也提高了學生的實際應用的能力。

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動地投入到課堂學習中去，教師就必須在內(nèi)容選擇、組織形式上接近學生的生活，使學生感到數(shù)學是生動有趣的?？傊瑪?shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中應積極地創(chuàng)造條件，善于挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設生活中的數(shù)學情境，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境，幫助學生學習，組織學生有興趣地思考學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，使學生主動投入到學習數(shù)學之中，養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察和分析周圍事物的習慣。更重要的是使學生真切地感受到數(shù)學存在于生活之中，生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。

參考文獻：

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作者簡介：蔣瑛，女，就職學校：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W，研究方向：小學教育。