例談課堂小練筆

摘 要：在課堂中，“小練筆”如果安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動、亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。教學中，要想讓小練筆達到理想的效果，就必須注意抓住練筆提示，進行有效指導；針對文本實際，進行及時調整；結合學生生活，挖掘練筆素材，讓學生在練筆時有內容可寫，有方法可學，有情感可發(fā)。

關鍵詞：小練筆；指導；調整；積累

從三年級開始，習作成為語文課程內容的重要組成部分。為降低三年級學生寫作起始階段的難度，讓學生樂于書面表達，激發(fā)學生習作的興趣，增強學生習作的自信心，課堂小練筆是有效途徑之一。因為我們的課堂小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經(jīng)驗的積累進行的，是學生運用語言、自我表達的過程。而且在《義務教育語文課程標準》“關于習作教學”的具體建議中，也明確提出了要“加強平時練筆指導”的要求。因此，在課堂中進行小練筆十分必要。下面就結合自己的教學實際，談一些自己的做法和感受。

一、成功的小練筆離不開教師的有效指導

在形形色色的課堂上，我們總會看到“小練筆”這一教學環(huán)節(jié)，但教師一般的做法是先讓學生自己寫，再等上個三五分鐘，看學生寫得差不多了，就請幾個學生交流，同時進行幾句不痛不癢的點評，最后也就不了了之。至于有沒達到練筆的目的，是否收到練筆的效果，全然不管，反正環(huán)節(jié)已經(jīng)有了，形式也已經(jīng)到了。記得在教學三年級上冊《小攝影師》一課時，發(fā)現(xiàn)課后就設有一個小練筆：我想接著往下寫這個故事。課文寫了小男孩用扔紙團的辦法請求高爾基允許自己為他照相，結果因為沒帶膠卷而沒照成，高爾基十分掛念小男孩的事。

寫作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)語文課堂作業(yè)本中就有這個小練筆的練習題，于是，拿出一堂課進行指導。在讀完小練筆的提示后先讓學生說說是接著什么往下寫——明確是接著課文的結尾往下寫；再讓學生說說可以往下寫些什么——根據(jù)學生的課堂討論，教師板書關鍵詞：進門、詢問、拍照；最后讓學生說說在這幾個方面你想把哪個方面寫得具體些，為什么。

二、成功的小練筆離不開教師對教學的及時調整

小練筆的設計是教師備課時一項極為重要的內容，什么時候練，練什么，為什么練，都應該在備課時考慮好。如，三年級上冊《金色的草地》一課在備課時確定小練筆的點是第3自然段：仔細觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。上完課后，發(fā)現(xiàn)這一練筆其實不合適，一方面這部分內容較為簡單，學生一讀就懂；另一方面，讓學生在課堂上進行這樣的小練筆難度大，因為我們很多學生在生活中沒有這樣的觀察，突然讓他們在課堂上寫“自己觀察大自然后發(fā)現(xiàn)的奧秘”真是巧婦難為無米之炊了。但第2自然段我們在草地上互相吹蒲公英部分學生學得很開心，很投入，學生有這樣的生活體驗，所以課堂上本課的小練筆就由備課時的觀察改為寫自己被人捉弄，或自己去捉弄人家的事例。由于學生都有這樣的生活體驗，所以寫得還不錯。

三、成功的小練筆離不開學生對生活的積累

生活是我們一切表達的源泉，課堂上的小練筆也是這樣，離不開學生生活的積累。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生寫的東西總能打動人心，而有的學生寫出來的東西干巴巴的，一看就知道是作文選的“杰作”。其根本原因就在于前者有自己的生活積累，是有感而發(fā)；而后者只是拙劣的搬運工、模仿者，寫出來的東西自然缺乏靈性。如，在學習三年級上冊第二單元“名人故事”后讓學生學習課文的方法寫寫我們自己班上的一個同學，題目是《猜猜他（她）是誰》，要求寫出人物的特點，讓老師、同學一讀就知道寫的是誰，但在文章中不能出現(xiàn)人物的姓名。

三年級，習作才剛剛起步，平時教學中，對于字數(shù)沒有嚴格的要求，重點是看寫出來的話是不是學生自己真正想說的話，寫出來的事是不是學生自己有切身感受的事。相信只要我們在平時的教學中、生活中做個有心人，經(jīng)常選擇一些學生能寫又喜歡寫的內容寫一寫，練一練，讓學生喜歡作文、寫好作文，就不會是一句空話。

參考文獻：

胡玉青.把握時機，進行課堂小練筆[J].才智，2011（05）.

作者簡介：王芬芳，女，1981年12月生，本科，就職學校：義烏市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校，研究方向：小學語文教學。