用簡(jiǎn)單孕育豐富

摘 要：語(yǔ)文課堂應(yīng)該由繁入簡(jiǎn)才能夠清晰明確，“大道至簡(jiǎn)”正是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。分析了簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義，提出了小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；簡(jiǎn)約；設(shè)計(jì)；策略

小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行到今天，課堂教學(xué)模式已趨于成熟，教師也能夠做到以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂構(gòu)建。但是，有些教師在這種教學(xué)模式下，使得語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)越來(lái)越復(fù)雜，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生迷失在眼花繚亂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該力求簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很快地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在簡(jiǎn)約的語(yǔ)文設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，達(dá)到自我成長(zhǎng)、自我學(xué)習(xí)的目的，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。那么，如何進(jìn)行簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)呢？

一、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)約，便于學(xué)生理解和掌握。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)約，留給學(xué)生充分的自主探究空間。第三，教師在上課中使用的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、樸素和準(zhǔn)確。

小學(xué)語(yǔ)文的簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單的省略，而是指語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、脈絡(luò)清晰，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)手段簡(jiǎn)單高效，課堂練習(xí)簡(jiǎn)單適度。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約，正如小說(shuō)和詩(shī)歌，需要在簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在簡(jiǎn)約中成長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)做到去繁留簡(jiǎn)，才能減少學(xué)生不必要的時(shí)間消耗。

二、小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂設(shè)計(jì)的意義

1.簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)是引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)的方法之一。新課改要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，大部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上都過(guò)多地追求“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示感悟”等，教學(xué)目標(biāo)不夠突出，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)自由散亂的現(xiàn)象，課堂處理生成隨意性很大。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)太多，往往在課堂上不能有效地解決應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，看起來(lái)熱鬧，其實(shí)學(xué)生掌握得并不清楚牢固。

2.簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)才能最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。所有的老師都有一個(gè)通病，那就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中總是怕學(xué)生不能理解，因此在教學(xué)中事無(wú)巨細(xì)地都要進(jìn)行講解。但是，這正如吃飯，覺(jué)得什么都好吃，什么都有營(yíng)養(yǎng)，讓孩子在一頓飯中都吃了，孩子必然吃不下。

繁瑣復(fù)雜的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的不連貫，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，甚至?xí)r間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，也會(huì)和老師產(chǎn)生抵觸心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)包括幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目的要簡(jiǎn)約，一節(jié)語(yǔ)文課中要達(dá)到的教學(xué)目的不能很多，既想這樣又想那樣，最終什么目的也達(dá)不到。學(xué)生因?yàn)椴荒芡瓿蛇^(guò)多的教學(xué)要求，從而產(chǎn)生心理挫敗感。如果教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約突出，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)時(shí)間集中在教學(xué)目標(biāo)上，反復(fù)探究，不斷理解。例如，《狼和鹿》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），這篇課文向?qū)W生闡述了自然界生物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。課文通過(guò)最初島上狼和鹿數(shù)量的對(duì)比，植被森林的情況和經(jīng)過(guò)人為獵捕狼以后狼和鹿數(shù)量的對(duì)比，植被森林的情況，說(shuō)明了生態(tài)平衡的重要性。因此，教師把教學(xué)目標(biāo)定為：（1）熟讀課文，初步分析課文中為什么說(shuō)狼是功臣，鹿是罪魁禍?zhǔn)?？?）課外拓展，你還知道哪些有關(guān)生態(tài)平衡的例子？培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于教學(xué)目的明確、簡(jiǎn)約，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能?chē)@著兩個(gè)目的不斷感受、提煉。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也要簡(jiǎn)約。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約可以通過(guò)以下三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：

（1）簡(jiǎn)約的追問(wèn)點(diǎn)燃思維的火花

每個(gè)教師在課堂上引發(fā)學(xué)生思維的重要手段就是提問(wèn)，好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，簡(jiǎn)約的追問(wèn)也能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問(wèn)題太多，容易使學(xué)生迷失在問(wèn)題的叢林，抓不住主要的問(wèn)題。簡(jiǎn)約的問(wèn)題，才能直指文章的中心，也才能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反復(fù)思考獲得層層深入的感悟。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級(jí)）中，教師始終圍繞一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)什么樣的園子”不斷追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生一遍遍從課文中去體會(huì)“生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)生機(jī)、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，和自己已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)產(chǎn)生共鳴，去感受園中的自由和作者對(duì)祖父的無(wú)限思念。

（2）簡(jiǎn)約的情境能夠直指文章主題

有些語(yǔ)文教師為了追求情境的豐富，構(gòu)建復(fù)雜的情境，希望依托情境讓學(xué)生理解課文，這種想法是片面的。復(fù)雜的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像快樂(lè)的游戲，學(xué)生在情境中玩得快樂(lè)，而對(duì)于應(yīng)該從情境中學(xué)到什么，得到什么反而成了次要目的，甚至被學(xué)生忽略。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是不成功的。簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，既能夠節(jié)省課上的時(shí)間，也能夠讓學(xué)生明白情境對(duì)于理解課文的意義。例如，《愛(ài)如茉莉》一課（蘇教版五年級(jí)），教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)“愛(ài)”字進(jìn)行引申，愛(ài)是人間永恒的主題，我們?cè)谏钪卸冀?jīng)歷和體會(huì)過(guò)哪些愛(ài)呢？今天我們就從這篇課文中體會(huì)與眾不同又感人至深的愛(ài)吧。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直指課文的中心，從情境中學(xué)生就能夠初步感知課文要表達(dá)的情感。

（3）簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生留白思考空間

教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，每句話(huà)都要能夠帶給學(xué)生思考，每句話(huà)都能夠緊緊圍繞課文內(nèi)容，刪除那些和課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題才能夠提高課堂效率。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也要突出簡(jiǎn)約性，簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的思考脈絡(luò)清晰，在簡(jiǎn)約中留給學(xué)生大量的思考探討空間和時(shí)間，能夠極大地豐富學(xué)生汲取的知識(shí)量。例如，《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版五年級(jí)），教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①熟讀課文，默寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)述故事。②通讀課文，理解“信念”的內(nèi)涵。③說(shuō)出自己在厄運(yùn)下對(duì)信念的理解和感悟。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)融合了朗讀、復(fù)述，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面得到訓(xùn)練，做到簡(jiǎn)中有豐。

語(yǔ)文教學(xué)逐步由復(fù)雜向簡(jiǎn)單回歸，語(yǔ)文教師也開(kāi)始利用簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的思考空間，“大道至簡(jiǎn)”在簡(jiǎn)約中才能夠還原語(yǔ)文課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳琰.打造簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂[J].江蘇教育研究：實(shí)踐版，2013（6）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：朱龍文，女，本科，1978年11月出生，就職單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)葉挺橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。endprint