語文課中如何進行讀寫結(jié)合訓練

摘 要：“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合。如何在課堂教學中落實“讀寫結(jié)合”，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點與學生的心理年齡特征，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而提高學生的語文感悟能力和表達能力。

關鍵詞：語文課；以讀帶寫；讀寫結(jié)合；讀寫并進

“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀帶寫、以寫促讀、提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。那么，如何在課堂教學中落實“讀寫結(jié)合”，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？在教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點與學生的心理年齡特征，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有幫助的。以下是我在閱讀教學中滲透作文指導的幾點體會：

一、讀中仿寫

仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務，這樣能使自己的寫作水平有所提高。

課文在寫作形式上、思路上、語言組織、表達形式等方面都能給學生起引導作用，給學生一個攀登的階梯，這樣學生就容易下筆。教學中指導學生學了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這組課文后，就讓學生仿照課文的寫作方法選一處景物寫導游詞。很多學生都能夠結(jié)合課文的寫作方法進行仿寫，語言優(yōu)美，感情真實。在學習《秦兵馬俑》一課后，指導學生仿照課文描寫兵馬俑不同樣子的段落，寫一寫自己想象的其他兵馬俑的樣子。教學《落花生》一文后，讓學生抓住一種植物的特點來描寫它的一種品質(zhì)。有的學生寫荷花“出淤泥而不染”的品質(zhì)；有的寫小草“野火燒不盡，春風吹又生”的勃勃生命力；有的寫梅花“凌寒獨自開”的堅強性格。

在閱讀教學中，以“讀”為樣，讓學生反復誦讀，培養(yǎng)語感。依托課文，找準訓練點，將閱讀與寫作更直接、更密切地融合起來。

二、讀后續(xù)寫

在學生有了一定的閱讀積累、掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習。比如，有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。不僅能豐富學生的想象力，提高學生的表達能力，而且還能幫助學生深入理解課文，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教學《中彩那天》一課時，上課伊始，我提出問題：一般人中獎后的反應是什么？而父親的反應又是什么呢？讓學生從課文中找出來——父親神情嚴肅，把“我”趕下車。父親為什么會有如此反常的舉動呢？讓學生從課文中尋找答案：因為中獎的彩票是父親幫庫伯捎的。在學習課文時，我讓孩子們特別留意了一個細節(jié)——給庫伯捎的那張彩票上有用鉛筆寫得淡淡的K字，很顯然，這個K字被人用橡皮擦過。我抓住這個“擦”字，設計了一個小練筆：父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車還給了庫伯。咱們可以想象，父親當時是多么的困惑、矛盾啊，我們從這個“擦”字就可以感覺到了。但是，我們有沒有想過，他在擦的時候會是一種什么樣的動作？臉上又會是一種什么樣的表情？心里又會想些什么呢？咱們都不得而知，現(xiàn)在，我們也學著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。于是，我讓學生充分發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力。

在教學《小攝影師》一課后，我讓學生聯(lián)系課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，給課文續(xù)寫了一個完美的結(jié)局：第二天，小男孩又來到高爾基的辦公室，完成了任務，高興地離開了。續(xù)寫的設計將讀和寫緊密地結(jié)合起來，調(diào)動了學生讀和寫兩個方面的積極性。

三、讀寫并進

我教學每一篇課文時，在全面理解的基礎上，都要精心設計練筆：選擇一個段落，一個情節(jié)或者一個側(cè)面進行說和寫的練習。讓學生用自己的話說說課文的內(nèi)容，或改變?nèi)朔Q運用自我介紹的方式進行表達；或者讓學生把學會的古詩表達的意境細致地描述出來等等。

閱讀是興云，寫作是布雨。有了大量的、系統(tǒng)的閱讀，就為學生的習作奠定了堅實的基礎。我結(jié)合教材，把讀寫緊密結(jié)合起來，引導學生養(yǎng)成多動筆、勤思考的習慣。例如，四年級上學期第四單元主題是作家筆下的小動物，學習后要求學生模仿《貓》《白鵝》課文寫一種自己喜歡的動物。

總之，讀寫結(jié)合是語文閱讀教學中最自然的語言實踐方式，智慧的語文教學，應尋求學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的生長點，努力給學生創(chuàng)造讀寫的機會，加強讀寫結(jié)合訓練。使他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動，能力在訓練的過程中變得扎實。

作者簡介：李雪艷，女，本科，1977年8月出生，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學校土城子小學，研究方向：小學語文教育。

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