朱蘭香??

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中閱讀教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。而個(gè)性化閱讀需要學(xué)生有自己的閱讀感悟和體驗(yàn)，能夠在閱讀中質(zhì)疑與問(wèn)難，形成一定的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，能在合理分析和探究中得出與眾不同又有理有據(jù)、自圓其說(shuō)的個(gè)性化見(jiàn)解。但是在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。

一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一、形式枯燥。教師在課堂導(dǎo)入后，多是讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景、作者情況，然后是正音解詞，帶著問(wèn)題讀課文，教學(xué)主要內(nèi)容是句段、篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨的分析鑒賞以及藝術(shù)寫(xiě)作手法等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀課堂采用互動(dòng)教學(xué)的方式開(kāi)展，教者也意識(shí)到學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，但是學(xué)生課堂上讀書(shū)思考、揣摩語(yǔ)言的時(shí)間還是不足的；存在著教師問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少；教師說(shuō)得多，學(xué)生講得少的現(xiàn)象。而學(xué)生的思考作答最終還是以教師的分析評(píng)價(jià)做定論，以教材上提供的參考為標(biāo)準(zhǔn)。這樣，閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能按照自己的思維方式思考，只能按照教師的思路學(xué)習(xí)。于是，他們的興趣與主動(dòng)性受到鉗制，形成了閱讀學(xué)習(xí)中的等和靠。在依賴感與惰性的作用下，沒(méi)有閱讀感受，沒(méi)有閱讀體驗(yàn)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)現(xiàn)，閱讀鑒賞能力幾乎長(zhǎng)久徘徊于低水平階段。

二、個(gè)性化推進(jìn)閱讀走向深入

新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)是以人為本的教育，因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，要有學(xué)生個(gè)性情感的參與，讀出個(gè)性感受和看法。我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以用名家對(duì)文本的評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)入。

如在學(xué)習(xí)必修五“此情可待成追憶”專題的《陳情表》時(shí)，教師會(huì)用蘇軾之語(yǔ)“讀《陳情表》不哭者不孝”來(lái)導(dǎo)入課文。但是可能沒(méi)有一個(gè)學(xué)生讀完課文后是淚流滿面的，原因在于有些學(xué)生文言文理解能力差，讀不懂這篇課文，不知道寫(xiě)了哪些內(nèi)容；另外是學(xué)生讀懂卻沒(méi)有個(gè)人情感的體驗(yàn)融入或是沒(méi)有過(guò)這樣的體驗(yàn)，不能激起情感的共鳴，又怎么會(huì)哭呢？

要想學(xué)生閱讀得深入，就要讓他們有閱讀欲望，有邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌腴喿x之中，將生活體驗(yàn)與閱讀對(duì)接，從作品中讀出生活情愫，讀出審美與藝術(shù)價(jià)值，讀出“大我”和“小我”。如此，學(xué)生能從《陳情表》這樣情感濃郁、感情真摯的作品中讀出自己的感受與體悟，在對(duì)李密的同情感受中獲得個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與思考。

三、個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也重視互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，加強(qiáng)在問(wèn)題探討中讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，獲得個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與個(gè)性思維火花的綻放。但是對(duì)個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，方法也相對(duì)欠缺。筆者在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)此有一些想法和做法與大家分享。

1用心感受聯(lián)系生活

閱讀教學(xué)要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，也可以聯(lián)系學(xué)情進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。但是學(xué)生的閱讀是他們個(gè)體心智的閱讀，不同家庭、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生讀出來(lái)的感悟會(huì)不一樣，深度和厚度也有差別。因此，我們要讓他們?cè)陂喿x之前生出情感的認(rèn)知，能夠讀出個(gè)性的看法。

如必修一《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒(méi)有較深刻的生活歷練，情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀比較模糊；對(duì)“愛(ài)讓生命之火重新點(diǎn)燃”這一道理理解是不夠透徹的。因此，我們導(dǎo)入的時(shí)候就要激起學(xué)生閱讀的情感，讓他們對(duì)生命價(jià)值有個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生帶著“為什么最后一片藤葉能救瓊珊”“這樣的故事你能接受嗎”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣，他們就能在共同情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，也能注意到課文中可能存在的一些問(wèn)題。如：“貝爾曼為了給瓊珊一個(gè)‘生命支柱得病而死，他有沒(méi)有意識(shí)到自己會(huì)得病會(huì)死呢？他的死是意外還是必然？”“每個(gè)人都有活下去的權(quán)利，拯救一個(gè)對(duì)生命失去希望的人而犧牲自己生命的問(wèn)題應(yīng)該怎么看待？”這樣我們的學(xué)生在閱讀中就能跳出文本，在問(wèn)題的思考和探討中有個(gè)性化的看法，從而能夠理解文本的主要思想和情感，同時(shí)也有自己的看法和觀點(diǎn)。在“感悟人性美”教學(xué)環(huán)節(jié)，有學(xué)生對(duì)筆者概括的貝爾曼：“善良”“博愛(ài)”“具有獻(xiàn)身精神”品質(zhì)中的“博愛(ài)”有個(gè)性化的看法，認(rèn)為貝爾曼“博愛(ài)”精神有局限性。雖然他的分析和理解有點(diǎn)牽強(qiáng)和武斷，但也是他在深入閱讀感知課文和自我意識(shí)中產(chǎn)生的個(gè)性化的觀點(diǎn)，也可以說(shuō)是有價(jià)值的。

2培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)傳授、語(yǔ)文技能培養(yǎng)，更應(yīng)是語(yǔ)文智力開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文人格塑造。因此，高中閱讀教學(xué)需要學(xué)生讀出自己的感悟和心得。

學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，能問(wèn)、會(huì)問(wèn)才能閱讀得深入，才能有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與獲得，從而最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課多元化的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生能力增強(qiáng)和素質(zhì)提升。

如《雷雨》的學(xué)習(xí)，我們肯定要分析探究周樸園與魯侍萍之間的情感，探討周樸園對(duì)魯侍萍情感的真?zhèn)螁?wèn)題；語(yǔ)文教師總是想讓學(xué)生答出周樸園是虛假、偽善、對(duì)“年輕而死”的魯侍萍的懷念是精神空虛。但是如第二幕中找雨衣、關(guān)窗等情節(jié)難道真沒(méi)有感情嗎，能夠二三十年的記住某人的生活習(xí)慣也可見(jiàn)他是個(gè)有情感的人。學(xué)生讀這些內(nèi)容應(yīng)該有問(wèn)題、有質(zhì)疑。如能讓學(xué)生看看《雷雨》的序幕和尾聲：昔日的周公館已成了天主教堂的醫(yī)院，周樸園探望時(shí)“走向右邊病房”欲探視侍萍，問(wèn)護(hù)士魯侍萍近況等等。那么，學(xué)生的閱讀收獲就應(yīng)該多元起來(lái)。

再如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，我們感受到的“母親”具有偉大的包容、隱忍、有韌性的品質(zhì)。史鐵生“活到人生最狂妄的年齡突然斷了雙腿”確實(shí)是痛苦的，“母親“總擔(dān)心“發(fā)了瘋似”的兒子會(huì)出現(xiàn)什么意外是悲哀傷痛的。但是史鐵生在他“母親”活著的時(shí)候怎么能沒(méi)有體察到母親的情感呢，為什么沒(méi)有多少減少一些母親的痛苦呢，他應(yīng)該怎樣做呢？如果學(xué)生在思考、質(zhì)疑與釋疑中能夠感受到史鐵生成長(zhǎng)成熟的心路歷程，也能生成深刻反思自己、珍愛(ài)生命、懂得感恩和敢于直面人生的情感和想法，那就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

形成問(wèn)題意識(shí)、提高質(zhì)疑能力，能夠在閱讀中有個(gè)性化的收獲。這也可能對(duì)傳統(tǒng)觀念有顛覆或創(chuàng)新。如千篇一律的“歐亨利式”結(jié)尾有發(fā)人深省、回味無(wú)窮、久久難忘的好處；但是無(wú)此結(jié)尾是否可能會(huì)給讀者更大的想象和創(chuàng)造的空間呢？

總之，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生需要在掌握一定的閱讀技巧和方法后結(jié)合生活和情感體驗(yàn)，利用廣博資源，善于分析鑒賞，勇于對(duì)比思考領(lǐng)悟，敢于發(fā)散與創(chuàng)新地去閱讀。如此，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、閱讀素養(yǎng)才能提升。

作者單位：江蘇省泰州中學(xué)（225300）