胡修喜

前幾天，筆者參加了我市小學語文閱讀教學研討會，有幸聽到了優(yōu)秀青年教師李洋執(zhí)教的《天游峰的掃路人》。雖然時隔數(shù)日，但那節(jié)課上的生動情景仍歷歷在目，特別是李老師那生動、鮮活、富有感召力的課堂教學評價語言深深打動了我。

一、充滿鼓勵的評價語言

清代教育學家顏昊說過：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的喜悅，樹立自信心。課堂上，李老師注意捕捉學生的閃光點，及時給予贊美、鼓勵。

如在指導學生初讀課文時，我們聽到的是這樣的評價語言： “讀得真不錯！” “這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！ ” “到目前為止，你是念得最出色的一個！” “老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎會不受到感染？怎會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學的高潮就這樣形成了，學生們在興趣盎然中熟讀了課文，了解了課文內(nèi)容?？梢?，在教學中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那就會超越簡單的點評范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

二、恰到好處的體態(tài)語言

除了有聲語言，李老師還適當?shù)剡\用了體態(tài)語言。課堂上，我們看到李老師常常用一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、拍一拍學生的肩膀，或者保持一種充滿善意的沉默來回應(yīng)學生。這不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，李老師多微笑、多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我贊賞你。” “請繼續(xù)說下去！”直觀生動的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，極易與學生產(chǎn)生心靈共鳴。

三、形式多樣的評價方式

李老師的課上還采用了形式多樣的評價方式，不僅有他自己對學生的評價，還有學生之間的互相評價，學生對他的評價以及學生的自我評價。在指導學生有感情地朗讀天游峰的險時，李老師先指名一學生讀，讀后引導其他學生予以評價；而后教師進行范讀，再引導學生進行評價，當學生指出李老師的“氣喘吁吁、大汗淋漓”讀得特別到位，而給他打500分時，我們感受到了李老師教給學生的不僅僅是朗讀的技巧，還有“學會欣賞”的品質(zhì)。在課的結(jié)尾，李老師讓學生采取自我評價的方式，說說這一堂課自己學得好不好，評價一下自己的表現(xiàn)。這樣做有利于學生對自己形成一種正確的認識，培養(yǎng)學生自省的良好習慣。

總而言之，李老師的這節(jié)課發(fā)揮了評價的魅力，恰如其分地運用新型課堂教學評價這一神奇的杠桿，使教與學真正互動起來。真可謂：精彩的評價，美麗的課堂！