【文章摘要】

黨中央在十八屆三中全會(huì)閉幕后公布的全面深化改革若干問題的重大決定中，第四十二條專文提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，針對(duì)的正是當(dāng)下中國(guó)教育僵化的現(xiàn)狀，制度改革止步不前，教育體制僵化，改革創(chuàng)新制度已迫在眉睫，需要打破桎梏，走出一條傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的特色教育之路。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)方法；改革；制度革新；考核制度

在十八屆三中全會(huì)閉幕三天后，也就是11月15日新華社發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的重大決定》，貫徹落實(shí)深化改革戰(zhàn)略部署，其中第四十二條深化教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，為中國(guó)教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新指明了方向。在當(dāng)下的中國(guó)高校，僵化的教育制度束縛了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)方法改革最有效的途徑仍然是以制度促發(fā)展，創(chuàng)新適合中國(guó)高校實(shí)際的教學(xué)制度，用制度開拓老師教學(xué)方式和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文將從傳統(tǒng)的教學(xué)方法及其弊端，和筆者推薦的學(xué)生課程綜合考核制度來論述教學(xué)制度改革。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法及其弊端

“師者傳到授業(yè)解惑也！”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生大部分時(shí)間是被動(dòng)接受，老師似一個(gè)獨(dú)奏的音樂家，而學(xué)生恰是忠實(shí)的聆聽者，這樣的教學(xué)方法下，老師的教學(xué)觀念局限和偏窄，學(xué)生也容易形成認(rèn)識(shí)機(jī)械論，課堂教學(xué)容易進(jìn)入誤區(qū)，老師機(jī)械的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，老師和學(xué)生都缺乏創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教育思想，重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法。在這種傳統(tǒng)的教育思想影響下，種種弊端顯現(xiàn)，一是重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求的教學(xué)思想促使教師習(xí)慣于機(jī)械的將知識(shí)告知學(xué)生，而不重視學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生易形成死記硬背以應(yīng)付考試的習(xí)慣；二是中國(guó)傳統(tǒng)的思維方式和教育思想強(qiáng)調(diào)求同，輕視求異，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力遭到扼殺，而形成思維的惰性；三是重整體綜合，輕部分分析的教學(xué)思想，老師容易把所有的學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體對(duì)待，而很少對(duì)個(gè)體進(jìn)行分析，了解各自的特點(diǎn)，做到因人而異，因材施教；四是重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理的教學(xué)思想，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物停留在感性層面，沒有上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)僅僅是完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)原理不求甚解；五是教師注重教學(xué)結(jié)果，輕視教學(xué)過程，忽視了對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，很大程度上追求期末考試學(xué)生的“高分”，甚至降低考題難度或者給學(xué)生考題“重點(diǎn)”，嚴(yán)重背離教學(xué)初衷，愚人愚己。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法反映在現(xiàn)實(shí)中是應(yīng)試教學(xué)，素質(zhì)教育也沒有脫離應(yīng)試教育的桎梏，而這一切都根源于僵化的教學(xué)制度，老師追求教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生則看重期末考試的高分，過程考核監(jiān)管缺乏必要的約束力，下面筆者將從革新對(duì)學(xué)生考核制度來突出教學(xué)過程的作用。

2 考核制度革新方法

作為一個(gè)在校大學(xué)生，筆者對(duì)現(xiàn)行高校對(duì)學(xué)生課程考核方法有自己的一些自己的見解，一是考核的最終結(jié)果是通過成績(jī)量化出來，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)大部分課程是3：7，過于突出期末考試的地位，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末臨時(shí)“抱佛腳”；二是平時(shí)考核缺乏明確的制度管理，沒有明確的目標(biāo)約束。綜上所述，筆者結(jié)合現(xiàn)行考核制度，提出綜合學(xué)生課程考核制度，重點(diǎn)突出平時(shí)考核，特別是課堂考核，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

改革后的課程考核制度，仍然是以量化的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期用制度來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。具體來講，課程考核的總成績(jī)由期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，期中考核占總考核成績(jī)10%，期末成績(jī)30%，平時(shí)成績(jī)60%，看到這里，可能很多讀者會(huì)講還是老辦法，只是比例變了，但是筆者所想表達(dá)的重點(diǎn)在后面，具體用筆者這學(xué)期所學(xué)的稅收管理課程來講解，課程總成績(jī)?nèi)匀皇?00分，第一部分是期中考試100分，考試時(shí)間在期中靠后兩周，考題以上半學(xué)期所學(xué)知識(shí)為主，題型為小論文的主觀題，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用程度，考核成績(jī)乘以10%為期中考核結(jié)果；第二部分是期末考試100分，以現(xiàn)行期末考試制度一樣，比例降至30%，考題中也應(yīng)該突出主觀題，考試成績(jī)乘以30%為期末考核成績(jī)；第三部分，也就是此次革新的重點(diǎn)平時(shí)考核，分值60分，分為課時(shí)成績(jī)40分和課后作業(yè)20分兩部分，以稅收管理為例，每周三節(jié)課，十六周共48個(gè)課時(shí)，課時(shí)成績(jī)每節(jié)課分配5分，3分為及格分，按時(shí)上課和有符合規(guī)范請(qǐng)假條的學(xué)生可得3分，曠課逃課直接無(wú)分，教師再視學(xué)生上課學(xué)習(xí)質(zhì)量酌情加分，最高每節(jié)課總分值不超過5分，上課學(xué)習(xí)質(zhì)量以學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)回答問題和學(xué)習(xí)態(tài)度的情況加分，對(duì)按時(shí)上課且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生盡量不拉開他們的考核成績(jī)，而且要做到課堂多設(shè)置討論時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給學(xué)生評(píng)判分值，教師課堂提問要堅(jiān)持“不憤不啟，不排不發(fā)”原則，等學(xué)生無(wú)法想明白時(shí)再去開導(dǎo)他，思考后再向其講解不明白的地方，經(jīng)歷思想上深入思考的結(jié)晶，才是學(xué)生獲得最寶貴的財(cái)富，再講課后作業(yè)，每學(xué)期布置四篇論文形式的作業(yè)，每篇論文的分值是5分，論文命題要求結(jié)合課程內(nèi)容和緊扣時(shí)政知識(shí)，布置時(shí)間在第5、8、11、14周，兩周后上交論文，要求為1500字左右，符合論文格式且是手寫，教師從學(xué)生所寫的文章中審核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生按時(shí)完成且無(wú)明顯抄襲痕跡，就可以給及格分值3分，教師再視論文質(zhì)量加分，每篇論文最后得分不超過5分，最

終平時(shí)成績(jī)：* 40 + ∑課后作業(yè)成績(jī)，在課程結(jié)束后一周，通過教學(xué)平臺(tái)公布平時(shí)成績(jī)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間通過平臺(tái)郵件方式向老師咨詢和反映問題。

綜上所述，構(gòu)成課程考核成績(jī)的三個(gè)部分已經(jīng)比較清楚說明，新型課程考核制度突出平時(shí)成績(jī)，特別是課堂成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)由30%提高到60%，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的作用，課堂認(rèn)真聽課，充分參與討論，課后認(rèn)真完成論文才能獲得滿意的成績(jī)，打消許多學(xué)生期末臨時(shí)“抱佛腳”的想法，最終提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)習(xí)自主性將會(huì)明顯提高。

課程總成績(jī)計(jì)算公式：

課程總成績(jī) = 期中成績(jī) * 10% + 期末成績(jī) * 30% + 平時(shí)成績(jī)

（ * 40 + ∑課后作業(yè)成績(jī) ）

3 新考核制度的實(shí)施

上面根據(jù)稅務(wù)管理課程所論述的新型課程考核制度僅僅停留在紙面上，要落實(shí)到實(shí)踐中需要學(xué)生、老師和學(xué)校乃至全社會(huì)的認(rèn)可和配合，而要達(dá)到這樣的效果，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮模范帶頭的作用是最好的途徑，高校應(yīng)在校級(jí)層面制定校級(jí)學(xué)生課程綜合考核辦法統(tǒng)籌此項(xiàng)改革，學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況結(jié)合教師上報(bào)所教課程的課程改革方法，制定具體的改革方案，新的考核方式給教師增加許多要求，需要付出比改革前更多的精力，因此高校需要改革完善對(duì)教師綜合考核制度，使教師認(rèn)真完成此項(xiàng)改革的任務(wù)，不讓革新停留紙面，浮于形式。

任何制度的革新都不是一蹴而就，需要長(zhǎng)期為之奮斗，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，需要我們不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

唐露，男，漢族，重慶工商大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院財(cái)政學(xué)專業(yè)2011級(jí)本科生。