教育家不是培養(yǎng)出來的

江蘇省語文特級(jí)教師、蘇州十中校長柳袁照表示，教育家不是培養(yǎng)出來的。不過，做教育家不是目的，通過做教育家辦出好教育，才是本意。所以，我們現(xiàn)在應(yīng)該從“家”中走出來，不能唯“家”是從。特別是校長，不能在學(xué)校里處處以“引領(lǐng)者”的姿態(tài)出現(xiàn)，因?yàn)樾ｉL當(dāng)不當(dāng)教育家無所謂，是不是好教師才是根本。真正的教育家，不會(huì)以“家”自居，而是力求在日常的教育生活中，踏實(shí)、平實(shí)而又激情滿懷地搞好每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)校教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都賦予意義。

（摘自2014年9月4日《中國教育報(bào)》）

農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝認(rèn)為，農(nóng)村教師留不住的根源在農(nóng)村教師職業(yè)缺乏吸引力。要讓優(yōu)秀人才到農(nóng)村當(dāng)老師，至少需要三種力量：一是職業(yè)吸引力量，如工資待遇、發(fā)展空間、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等；二是職業(yè)保障力量，如編制、周轉(zhuǎn)房等；三是社會(huì)促動(dòng)力量，如社會(huì)主流價(jià)值的影響等。

（摘自2014年10月9日《人民日?qǐng)?bào)》）

“搶跑”違背教育規(guī)律

上海市教衛(wèi)工作黨委書記陳克宏認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是百米沖刺，而是一場人生的馬拉松。為了孩子成長更穩(wěn)健，政府、學(xué)校、家長等要形成合力，才能為孩子學(xué)習(xí)打好非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要讓偏離正道的教育，回歸到教育規(guī)律的軌道上來。搶跑，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，更會(huì)消磨孩子的好奇心。

（摘自2014年10月8日《光明日?qǐng)?bào)》）

創(chuàng)新可以給人帶來快樂

《創(chuàng)新中國教育》一書作者、北大附中國際部主任江學(xué)勤認(rèn)為，精英教育體系最失敗的一點(diǎn)，是鼓勵(lì)相互競爭，學(xué)生太相信成功才是最重要的事情，而不知道其實(shí)生活并不應(yīng)該是一架通向成功的梯子。生活不是這樣清晰而直接的，它更像是一片夜里的森林；為了走出森林，大家只能一起合作，從合作之中才能感受到生活的意義。很多案例都說明：成功不能給人帶來快樂，而創(chuàng)新可以。創(chuàng)新不一定能帶來成功，但可以讓我們感到快樂和滿足。

（摘自2014年10月9日《中國青年報(bào)》）

對(duì)記憶的過分強(qiáng)調(diào)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的過分重視、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較，仍然是教育中的銅墻鐵壁。

國家教育發(fā)展研究中心研究員楊銀付說。

本輪高考改革未從根本上改變高考本質(zhì)，沒有回歸考試手段的本位，只是換了一種方法考試而已，實(shí)踐下來，還是唯分?jǐn)?shù)論。但改總比不改好，對(duì)此，我們要積極支持和參與。

國家督學(xué)、云南省教育廳原廳長羅崇敏在談高考改革時(shí)稱。

衡量師德的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)、創(chuàng)造出超越自己，值得自己崇拜的學(xué)生。

心理學(xué)家、北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為。

現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，基礎(chǔ)是教育的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的過程，改革是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。

江蘇省教育廳廳長沈健表示。

教師帶病上課精神可嘉，但是不宜提倡。

湖南省瀏陽市教育局副局長陳文指出。

莫把中學(xué)建成“大學(xué)預(yù)科”，而應(yīng)打造一所“人生預(yù)科學(xué)?！保瑸閷W(xué)生走出校門后的80年儲(chǔ)存生存技能和充足養(yǎng)料。

澳大利亞國王學(xué)校校長蒂姆·豪克斯博士說。

培養(yǎng)兒童是一個(gè)緩慢的過程，不能拔苗助長。中國的父母是世界上最重視家庭教育的，投入也最多，但往往也是最容易出錯(cuò)的。

上海社科院青少年研究所所長楊雄指出。endprint