肖藝

摘 要：英語后進生問題一直困擾著廣大教師，后進生的形成與其自身素質(zhì)、家庭、學(xué)校等因素有著密不可分的關(guān)系。本文將多元智能理論與高中英語教學(xué)相整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，為高中英語后進生的轉(zhuǎn)化提供有效的途徑和手段。

關(guān)鍵詞：英語后進生；多元智能理論；教學(xué)方式

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，課程的設(shè)計和實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格[1]。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的理解力和記憶力，忽視其他智能的發(fā)展，并且過于偏重結(jié)果評價而輕過程評價，這些問題都容易導(dǎo)致班級中學(xué)優(yōu)生和后進生的兩極分化。

本文在分析高中英語后進生成因的基礎(chǔ)上，將多元智能理論引入高中英語教學(xué)，通過制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進行多元化的英語教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的教學(xué)活動，給予多元評價等，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，形成一種嶄新的教學(xué)模式，為后進生的轉(zhuǎn)化提供有效的途徑和手段。

二、高中英語后進生的成因分析

英語后進生通常是指那些智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)習(xí)不良者[2]。導(dǎo)致英語后進生形成的因素有很多，以下從內(nèi)外因的角度分析高中英語后進生形成的主要原因：

1.高中英語后進生形成的內(nèi)因分析

1）學(xué)力基礎(chǔ)不完善

英語后進生普遍表現(xiàn)出認(rèn)知水平偏低和認(rèn)知能力較差的特征。他們中很多人在初中階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識未能及時掌握和鞏固，聽、說、讀、寫的技能也未能得到很好的開發(fā)，于是在步入高中階段后，隨著課業(yè)負擔(dān)的驟然加劇和英語學(xué)習(xí)難度的大幅提升，基礎(chǔ)不完善的問題逐漸暴露，日益落后于其他學(xué)生，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，最終成為英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)不良者。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足

動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的首要因素。如果學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)想象得過于艱難，覺得英語的結(jié)構(gòu)和表達法變扭，甚至對英語文化抱有輕蔑或厭惡態(tài)度，那么必然會對英語學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)效果毫無疑問會受影響[3]。

調(diào)查顯示，高中英語后進生在英語學(xué)習(xí)上興趣缺乏、意志力薄弱、主動意識不強，甚至部分學(xué)生將英語課視作精神負擔(dān)。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在英語學(xué)習(xí)時明顯的缺乏內(nèi)動力，這是造成英語后進生學(xué)習(xí)困難的因素之一。

3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，是英語后進生形成的主要原因。從概括推理、實踐策略、記憶、監(jiān)控等方面考察學(xué)優(yōu)生和后進生的學(xué)習(xí)策略運用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和后進生在合理運用學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異[4]。絕大多數(shù)英語后進生都沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。具體表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)，課上精力分散，抓不住重難點，課后不及時鞏固學(xué)到的新知識。同時，面對單詞語法只知道死記硬背，不能主動比較母語和英語的異同并從中尋找語言學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2.高中英語后進生形成的外因分析

1）教師方面

在應(yīng)試教育觀念的桎梏下，教師往往將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，還會直接影響師生關(guān)系的處理。許多英語后進生反映從教師那里得到的幫助和關(guān)心明顯少于學(xué)優(yōu)生，教師無意識的差別對待加劇了這部分學(xué)生在班級中的邊緣化，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時不敢主動求助教師。同時，教師為了趕進度，致使教學(xué)節(jié)奏過快，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，課堂上積累的問題得不到及時解決，久而久之這部分落伍的學(xué)生就成為了班級中的后進生。

2）家庭方面

家庭缺乏學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境也是造成英語學(xué)習(xí)困難的原因之一。如一些留守兒童家庭，因父母外出打工，由親友臨時監(jiān)護，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺少良好的監(jiān)督，行為習(xí)慣較差，情感需求得不到滿足。還有部分家庭對孩子期望值過高，面對孩子一時的退步和失利過于苛責(zé)，缺乏耐心，教育孩子的方式簡單粗暴，使得孩子滋生厭學(xué)和逆反心理，這些都使他們成為了暫時的后進生。

三、多元智能理論的基本內(nèi)容

1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。加德納在他的多元智能理論中，把人的智能分為九大類，即：身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能、言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、自然環(huán)境智能和存在智能。

利用多元智能理論轉(zhuǎn)化高中英語后進生，教師首先要樹立新的學(xué)生觀，不再以成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以多元的眼光看待學(xué)生，肯定每個學(xué)生身上都具備優(yōu)勢智能，并通過師生對話、問卷調(diào)查和課堂觀察了解后進生的優(yōu)勢智能和弱勢智能。另一方面，教師必須改變教學(xué)觀，應(yīng)由以往過于重視知識的傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注智力的發(fā)展，改變過去學(xué)生被動接受、機械模仿的局面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為每個學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的機會，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮其優(yōu)勢智能，為后進生的轉(zhuǎn)化架起了一座橋梁，使因材施教真正變成現(xiàn)實。

四、多元智能理論對高中英語教學(xué)的啟示和作用

多元智能本身決不能成為教育的一個目標(biāo)，它只是一種有助于達到教學(xué)目標(biāo)的手段。由于英語學(xué)科的特點，語言智能毫無疑問是整個教學(xué)的核心，應(yīng)將其置于首位，秉持語言智能優(yōu)先發(fā)展的原則，再設(shè)計其他智能共同發(fā)展的教學(xué)模式[5]。

1.以多元智能理論為主線，發(fā)掘延伸教材內(nèi)容

現(xiàn)有的高中英語教材以單元為單位，話題為主線，內(nèi)容貼近實際生活，涵蓋的知識點多。帶著多元智能的眼光審視英語教材，不難發(fā)現(xiàn)每個單元都或多或少涉及各種智能?；诙嘣悄芾碚?，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該細心發(fā)掘各單元中包含的智能項目，并以表格的形式記錄下來，作為設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的參考。

值得注意的是，對教材的開發(fā)并不意味著教師在處理單元教學(xué)內(nèi)容時必須體現(xiàn)多元智能中的所有智能，這只會導(dǎo)致課程內(nèi)容支離破碎，教學(xué)環(huán)節(jié)牽強附會，對學(xué)生智能的培養(yǎng)走馬觀花，觸及不到實質(zhì)。所以，教師應(yīng)以《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為立足點，根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，規(guī)劃本單元需突出的核心智能，在教材原有的基礎(chǔ)上進一步拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深刻的理解課文內(nèi)容。

2.以多元智能理論為出發(fā)點，確定英語教學(xué)策略

1）詞匯教學(xué)策略

詞匯是聽、說、讀、寫等語言實踐能力的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對英語后進生有著十分重要的意義。教師可以按照學(xué)生的優(yōu)勢智能進行分組，在課堂教學(xué)中提供不同的學(xué)習(xí)活動，爭取讓每個小組都得到鍛煉的機會。

教師可以利用多媒體向?qū)W生直觀地展示單詞的含義，或是要求視覺空間智能小組的同學(xué)用簡筆畫的形式表達單詞的意思，這有利于加深學(xué)生對單詞的理解，培養(yǎng)他們的視覺空間智能。教師還可以引導(dǎo)邏輯數(shù)理智能為強項的學(xué)生根據(jù)單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下意關(guān)系、同音詞等關(guān)系進行聯(lián)想記憶和單詞歸類。對于以身體運動智能為優(yōu)勢智能的學(xué)生，教師可以鼓勵他們善用手勢或其他肢體動作演繹單詞的含義。

2）聽說教學(xué)策略

在進行聽力教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)有意識地在教學(xué)活動中融入多種智能項目，并引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)勢智能攻克聽力上的難關(guān)。例如：教師可以在聽前活動中展示聽力材料中的關(guān)鍵詞，并提出開放性的問題，要求學(xué)生猜測聽力材料的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能?；蚴墙o學(xué)生聽大量口音不同，類型豐富的聽力材料，讓學(xué)生去模仿磁帶中的語氣和韻律，訓(xùn)練他們的語音感覺，發(fā)展言語語言智能和音樂節(jié)奏智能。

在進行口語訓(xùn)練時，教師可以主張學(xué)生以小組合作的方式進行，交給他們一些任務(wù)，如講故事、課堂采訪、情景劇表演、根據(jù)動作猜測意思等。輕松的環(huán)境能有效降低后進生的學(xué)習(xí)焦慮程度，使他們在練習(xí)口語的過程中培養(yǎng)人際交往智能，豐富的教學(xué)活動使得他們的優(yōu)勢智能得到釋放和發(fā)揮，同時與伙伴的合作學(xué)習(xí)有利于交流學(xué)習(xí)心得，促使英語后進生發(fā)現(xiàn)自身不足，并利用自知自省智能及時調(diào)整和改良不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）讀寫教學(xué)策略

書面表達能力和閱讀能力是高中英語教學(xué)的主要任務(wù)，在多元智能理論的指導(dǎo)開展讀寫教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。

例如在閱讀訓(xùn)練中教師可以以連環(huán)畫的形式講訴記敘文，或要求學(xué)生在讀前進行頭腦風(fēng)暴等活動，多提能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，使后進生的言語語言智能發(fā)展的同時，其他智能也得到開發(fā)。在處理包含數(shù)據(jù)信息的說明文時，教師可以要求邏輯數(shù)理小組用圖表歸納文章中的數(shù)據(jù)信息。閱讀關(guān)于體育、身體動作的文章時，鼓勵身體運動小組的成員用肢體語言向大家展示文章內(nèi)容。

進行寫作教學(xué)時，教師可以在每次年級測驗后，搜集獲得20分以上（滿分為25分）的佳作，與學(xué)生一同分析其優(yōu)缺點，并總結(jié)歸納寫作技巧。然后教師將學(xué)生在本次測驗的寫作部分所犯的錯誤整理出來，利用PPT向?qū)W生展示，這有利于學(xué)生自我反省智能的發(fā)展。

3.以多元智能理論為導(dǎo)向，設(shè)置多維度的評價方式

多元智力理論認(rèn)為，評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項智能，使學(xué)生認(rèn)識到自己智能的優(yōu)劣，進而彌補自己的劣勢。多元智能理論從多個角度用全面的、發(fā)展的眼光評價學(xué)生的智能發(fā)展。這一理論啟示教師應(yīng)當(dāng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測試和學(xué)科成績考核為重點的評價觀，而將評價和教學(xué)過程融為一體，使教學(xué)過程成為評價學(xué)生的過程[6]。

教師可將學(xué)生的日常表現(xiàn)以教育敘事的形式記錄下來，并將學(xué)生課堂上的成果制成專題檔案，放入個人檔案袋中，根據(jù)檔案袋評價學(xué)生。這種動態(tài)、多元的評價方式既有利于教師觀察預(yù)測學(xué)生的發(fā)展傾向，也有助于班級中的英語后進生重新樹立學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語

以多元智能理論在高中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用為切入點，開發(fā)英語后進生的優(yōu)勢智能，提高他們的自我效能感，促使英語后進生將優(yōu)勢智能帶來的心理優(yōu)勢遷移到弱勢智能，最終達到“以優(yōu)促弱”的目的。在這個過程中，教師的整合意識和能力也得到了培養(yǎng)，并能自覺運用前沿理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，掌握多元智能理論視角下教學(xué)模式的本質(zhì)特征，形成相應(yīng)的教育創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]王嶸，于珍.農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因及對策研究——以山西省臨汾市堯都區(qū)105中學(xué)為個案[J].基礎(chǔ)教育，2011，（8）.

[5]吳志宏，郭庭瑾.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]Gardner，H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York： Basic Books.