從TEM 4看英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高

劉夏芬

（浙江海洋學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言重要的組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，由于其在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用，幾十年來(lái)備受語(yǔ)言研究者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。上世紀(jì)80年代隨著交際教學(xué)法的引入和中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的需求不斷提高，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被不斷弱化。2000年以后，隨著中小學(xué)英語(yǔ)新課程的全面實(shí)施及近幾年大學(xué)學(xué)分制后英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課程時(shí)數(shù)的普遍縮減,大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言基礎(chǔ)弱化的現(xiàn)象較為明顯。[1]而另一方面，作為檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語(yǔ)言能力水平的TEM4在語(yǔ)法測(cè)試內(nèi)容上有了新的變化?？v觀近五年的TEM4語(yǔ)法測(cè)試部分，我們不難發(fā)現(xiàn)以檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)、辨認(rèn)語(yǔ)法規(guī)則的題目越來(lái)越少，相反考察學(xué)生分析語(yǔ)法知識(shí)、復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)在構(gòu)句層面的運(yùn)用這樣的題目比重越來(lái)越大，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的語(yǔ)法能力提出了更高的要求。因此，如何在忽視語(yǔ)法教學(xué)的今天，在語(yǔ)言基礎(chǔ)不斷下降的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，構(gòu)建并逐步提高他們的語(yǔ)法能力，使他們符合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)水平的要求，并為他們其他語(yǔ)言能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)成了我們關(guān)注的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)是隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而逐漸變化發(fā)展的。眾多研究者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)法能力做了大量的研究。

《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》將語(yǔ)法定義文法規(guī)則，是揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。[2]章振邦認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律,它賦予語(yǔ)法以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。[3]Windowson認(rèn)為語(yǔ)法是我們對(duì)詞匯變化規(guī)則及用詞造句規(guī)則系統(tǒng)的總稱。[4]Stern認(rèn)為語(yǔ)法是對(duì)一種語(yǔ)言的整體分析，包括音位學(xué)，詞形學(xué)，句法學(xué)，詞匯學(xué)，語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)篇分析。[5]由此可見(jiàn)，掌握語(yǔ)法不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要部分而且是成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分條件。[6]

語(yǔ)法學(xué)什么、教什么等問(wèn)題一直是研究者、教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注的問(wèn)題。牛強(qiáng)、王亞芳認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中一定要區(qū)分語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力。她們指出語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所掌握的句法規(guī)則。而語(yǔ)法能力是指學(xué)習(xí)者用語(yǔ)法規(guī)則理解和產(chǎn)生句子和檢測(cè)句子準(zhǔn)確性的能力。語(yǔ)法知識(shí)在記憶的表征為程序性知識(shí)和程序化知識(shí)，兩者都不是自動(dòng)化的能力。教授語(yǔ)法的終極目標(biāo)是自動(dòng)化的語(yǔ)法能力。我國(guó)學(xué)生不缺乏語(yǔ)法知識(shí)，而是缺乏語(yǔ)法能力，我們目前的語(yǔ)法教學(xué)往往停留在讓學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)則上。[7]馬廣惠、文秋芳認(rèn)為語(yǔ)法能力是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)和復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)的總和。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)涉及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的辨認(rèn)，復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則在構(gòu)句層面的運(yùn)用。[8]徐曉燕、徐露明對(duì)語(yǔ)法能力的構(gòu)成界定為領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)能力、控制性復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)能力和自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。[9]Larsen-Freeman提出了語(yǔ)言教學(xué)從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能的概念（Grammaring）。她認(rèn)為不應(yīng)把語(yǔ)法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)作一種與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并行的技能教給學(xué)生，即Grammaring:準(zhǔn)確有意義且得體使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。[10]

上述語(yǔ)言研究者的大量研究不僅向我們闡釋了語(yǔ)法在語(yǔ)言中的重要作用，而且進(jìn)一步提出了語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。

二、TEM4語(yǔ)法部分試題分析

為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)專業(yè)新生面臨的專業(yè)要求，更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)，筆者對(duì)近五年的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的語(yǔ)法試題進(jìn)行分析。其中語(yǔ)法試題的分類界定借助于上述眾多研究者的成果，將語(yǔ)法試題分類為對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行辨認(rèn)的領(lǐng)會(huì)性語(yǔ)法知識(shí)題和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析運(yùn)用的復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)題。

(Test for English Major)簡(jiǎn)稱TEM4是屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試?？荚囍饕脕?lái)全面檢查英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生是否達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)技能。[11]正因如此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往會(huì)借此考試來(lái)衡量自己基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)水平，同時(shí)各門課程的教師會(huì)根據(jù)考試的結(jié)果來(lái)反思教學(xué)的某些環(huán)節(jié)從而改進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試共六部分：聽(tīng)寫、聽(tīng)力理解、完型填空、語(yǔ)法與詞匯、閱讀理解、寫作?？荚噷?duì)象為高校英語(yǔ)專業(yè)兩年級(jí)學(xué)生。其中語(yǔ)法與詞匯部分共30題，占總分15%，50%為語(yǔ)法題，采用多項(xiàng)選擇題形式。縱觀近五年的語(yǔ)法試題，我們發(fā)現(xiàn)不僅試題所覆蓋的語(yǔ)法知識(shí)面廣，而且語(yǔ)法專業(yè)化術(shù)語(yǔ)多，具體見(jiàn)表1。分析運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)用性語(yǔ)法題目的比重逐年加大，具體見(jiàn)表2。

表1 2009-2013年大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試語(yǔ)法試題構(gòu)成項(xiàng)目分析

表2 2009—2013年大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試語(yǔ)法試題構(gòu)成趨勢(shì)圖

三、英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)法水平現(xiàn)狀分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段的各門課程的教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法是基礎(chǔ)階段中一門重要的課程。通過(guò)語(yǔ)法課程使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法核心項(xiàng)目，并提高學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。[12]然而，由于中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施中比較注重交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)以特定語(yǔ)法項(xiàng)目的知識(shí)講解和操練為主，使得進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的新生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法意識(shí)薄弱，實(shí)際分析和運(yùn)用語(yǔ)法的能力偏低。為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)專業(yè)新生的語(yǔ)法水平，筆者對(duì)H學(xué)院2013年9月入學(xué)、主修30課時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的118名英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行語(yǔ)法問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有18.7%的同學(xué)認(rèn)為自己的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)好，42.8%同學(xué)自認(rèn)為語(yǔ)法基礎(chǔ)一般，38.5%同學(xué)自認(rèn)為語(yǔ)法基礎(chǔ)差。22.4%同學(xué) 認(rèn)為自己現(xiàn)在的語(yǔ)法水平高，47.8%同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在的語(yǔ)法水平一般，29.8%同學(xué)認(rèn)為自己的語(yǔ)法水平差。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)專業(yè)新生對(duì)自己的語(yǔ)法水平普遍感覺(jué)不滿意。同時(shí)，我們對(duì)修學(xué)語(yǔ)法課程的118名英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行小測(cè)試，測(cè)試滿分為10分。其中三次為語(yǔ)法知識(shí)辨認(rèn)的選擇題，語(yǔ)法項(xiàng)目分別覆蓋主謂一致，名詞、屬格與限定詞，虛擬式和情態(tài)動(dòng)詞，測(cè)試時(shí)間為相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成之后。而另一次測(cè)試為語(yǔ)法知識(shí)分析、復(fù)用的能力題，測(cè)試形式為按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，測(cè)試時(shí)間為課程最后一周。從測(cè)試結(jié)果看三次語(yǔ)法規(guī)則辨認(rèn)的選擇題總體得分在7分左右（名詞屬格限定詞均值6.89分、主謂一致均值7.44分、虛擬語(yǔ)氣與情態(tài)動(dòng)詞均值6.83分），反映出學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握的情況較好。而涉及應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句型分析、構(gòu)句的復(fù)用能力測(cè)試平均得分只有4.17分左右，從而反映他們實(shí)際分析和應(yīng)用英語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法能力偏低。

四、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

TEM4是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生在第二年必須面臨的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威化的考試，其結(jié)果能比較全面反映出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。教師與學(xué)生往往利用TEM4的相關(guān)信息來(lái)改進(jìn)教與學(xué)，從而積極推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)上述對(duì)近五年TEM4語(yǔ)法試題的分析我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年的TEM4在語(yǔ)法試題的構(gòu)成上有了很大的變化，對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的新生的語(yǔ)法水平提出了更高的要求。它不僅檢測(cè)了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握的最基本的語(yǔ)法知識(shí)，而且更注重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析、復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)H學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)新生的調(diào)查和語(yǔ)法課程內(nèi)容測(cè)試，我們也發(fā)現(xiàn)了目前的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的語(yǔ)法能力與TEM4的要求有較大的差距。因此要利用TEM4的契機(jī)來(lái)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，從而提高英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)法能力。

（一）學(xué)校應(yīng)改進(jìn)課程設(shè)置，建立語(yǔ)法能力培養(yǎng)體系

近幾年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，各院校在教學(xué)課程設(shè)置上被賦予了更多的自主權(quán)。各院校的英語(yǔ)專業(yè)往往根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及實(shí)際教學(xué)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程之一，它直接承擔(dān)了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力培養(yǎng)任務(wù)。按照大綱要求課程設(shè)置為一年，共60學(xué)時(shí)，每周二學(xué)時(shí)，第二學(xué)年開(kāi)課。[12]然而，隨著各高校學(xué)分制的實(shí)行，英語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)數(shù)普遍縮減。以H學(xué)院為例，學(xué)分制后的語(yǔ)法課程開(kāi)課時(shí)間調(diào)整到第一學(xué)年第一學(xué)期，開(kāi)課總時(shí)數(shù)為30課時(shí)。課時(shí)的嚴(yán)重不足與學(xué)生實(shí)際水平低下，需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)之間的矛盾較為突出。而課程設(shè)置與設(shè)計(jì)最主要的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。[13]因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的基礎(chǔ)性和重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)實(shí)際來(lái)改進(jìn)課程設(shè)置，極力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生語(yǔ)法能力發(fā)展的課程與課程體系。第一，在總教學(xué)時(shí)數(shù)允許的情況下，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練時(shí)間。第二，努力完善英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)課程設(shè)置?？梢試L試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法選修課程和英語(yǔ)語(yǔ)法能力培養(yǎng)短學(xué)期實(shí)踐課程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，建立語(yǔ)法能力培養(yǎng)體系。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)法課程與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，可以在語(yǔ)法課程完成的基礎(chǔ)上，充分利用基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等各門課程的平臺(tái)，建立語(yǔ)言能力培養(yǎng)的體系。例如，可充分利用基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)充分，教學(xué)周期長(zhǎng)，基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將語(yǔ)法能力的提高作為此課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力，使之成為除英語(yǔ)語(yǔ)法課程之外提高學(xué)生語(yǔ)法能力的必要補(bǔ)充。第四，建立有效的平臺(tái)和機(jī)制，大力倡導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)思想和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。例如，鼓勵(lì)教師實(shí)施慕課等新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將語(yǔ)法基本知識(shí)的講解納入網(wǎng)絡(luò)自學(xué)任務(wù)之中，利用語(yǔ)法課程的有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（二）教師應(yīng)改革教學(xué)思想，重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與方式

英語(yǔ)語(yǔ)法課程教師直接承擔(dān)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法能力培養(yǎng)的重任。作為語(yǔ)法課程教學(xué)的執(zhí)行者，語(yǔ)法教師對(duì)課程的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的應(yīng)用等都將直接影響學(xué)生能力的提高。因此，要提高學(xué)生語(yǔ)法水平，教師必須改革教學(xué)思想，重塑教學(xué)。首先，教師必須對(duì)語(yǔ)法課程的教學(xué)要有新的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生在入學(xué)前已積累了一定的語(yǔ)法知識(shí)，如果大學(xué)的語(yǔ)法課程只是對(duì)他們?cè)械恼Z(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，或滿足于語(yǔ)法規(guī)則的識(shí)別練習(xí)，那么大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課程的現(xiàn)狀將無(wú)需改變。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的新積累，而是通過(guò)教學(xué)最大程度縮小學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力的差距，使學(xué)生掌握句子構(gòu)成的本質(zhì)和規(guī)律，獲得使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力并最終提高語(yǔ)法能力[7-9]。其次，教師必須改革教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中教師往往按照語(yǔ)法教材的編排順序來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。而大多數(shù)的語(yǔ)法教材更接近于語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法即系統(tǒng)描述語(yǔ)言系統(tǒng)是如何工作的，包括了從詞到詞組到句子的一系列語(yǔ)法項(xiàng)目。要覆蓋傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)內(nèi)容不但不能解決大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)重復(fù)低效。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師必須要有所取舍，要將中學(xué)學(xué)過(guò)的孤立、簡(jiǎn)單、適合學(xué)生自學(xué)的一些語(yǔ)法項(xiàng)目刪除，相反將反映英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行整合呈現(xiàn)，形成教學(xué)語(yǔ)法。同時(shí)降低語(yǔ)法規(guī)則識(shí)別性訓(xùn)練，增加語(yǔ)法規(guī)則生成運(yùn)用性操練的比重。再者，教師要改革教學(xué)方式，提高語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化和輸出效果。語(yǔ)法教學(xué)必須讓學(xué)生理解語(yǔ)法，理解規(guī)則背后的原理，而不是要求學(xué)生死記硬背。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)法并準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法。因此語(yǔ)法教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用合適的方式。第一，教師要在課程學(xué)習(xí)之初就明白無(wú)誤地告知學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快投入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量用整體、系統(tǒng)、推理、意象等方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。第三，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣盡量避免傳統(tǒng)的講授，努力用圖表，歸納，類比等方法為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)建立支架，幫助同學(xué)提高分析應(yīng)用能力。第四，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)學(xué)生的課外任務(wù)，利用自學(xué)評(píng)價(jià)表和課外自學(xué)任務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑，努力提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高語(yǔ)法課堂教學(xué)的實(shí)效。第五，教師應(yīng)改變語(yǔ)法練習(xí)及測(cè)試的內(nèi)容、方式。建立系統(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)庫(kù)，知識(shí)辨認(rèn)性練習(xí)與復(fù)用性練習(xí)分層漸進(jìn)。降低期末考試的比重，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程。增加階段性測(cè)試的次數(shù)，真正幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和能力。

（三）學(xué)生應(yīng)改變學(xué)生態(tài)度，及早培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求與方法與中學(xué)階段有很大的不同。一方面，孤立的語(yǔ)法概念記憶與機(jī)械的操練已不再是英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，相反理解語(yǔ)言的本質(zhì)，提高語(yǔ)法的意識(shí)及培養(yǎng)語(yǔ)法的應(yīng)用能力成了英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，與中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)節(jié)奏慢反復(fù)操練形成對(duì)比的是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)輸入信息較多，課堂教學(xué)節(jié)奏較快，需要學(xué)生自學(xué)的任務(wù)較多。因此，作為英語(yǔ)專業(yè)的新生首先要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用中學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，盡快了解大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的特點(diǎn)，以積極的心態(tài)投入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的新生必須掌握正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課積極投入，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)利用自學(xué)評(píng)價(jià)表為載體，積極參與管理自己的學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)的能力與效果。最后，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生必須努力培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。由于語(yǔ)法能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的積累過(guò)程，因此，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的新生必須充分利用自學(xué)材料和分層練習(xí)題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件，以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)或操練，提高自己的學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展自己的語(yǔ)法能力。

英語(yǔ)語(yǔ)法水平的高低將直接影響英語(yǔ)專業(yè)新生今后專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。許多學(xué)者研究表明目前英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)法能力偏低，直接影響了閱讀、聽(tīng)力、寫作等技能的發(fā)展，尤其突出的問(wèn)題是學(xué)生的輸出準(zhǔn)確率下降。[9]而另一方面從近幾年專業(yè)四級(jí)測(cè)試的題目變化可以看到英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生專業(yè)水平和能力要求在不斷提高，從注重語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)法能力轉(zhuǎn)型。因此如何采取可行的措施來(lái)幫助英語(yǔ)專業(yè)新生提高他們的語(yǔ)法意識(shí)與能力一直是我們苦苦探索的，只有學(xué)校重視、教師投入、學(xué)生努力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高這一目標(biāo)才會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。

[1]劉夏芬，邵賢．論學(xué)分制下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)——基于浙江海洋學(xué)院語(yǔ)法課程的一份調(diào)查[J]．浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):80-84．

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[12]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[S]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000．

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