淺析語文教學(xué)中的情境教學(xué)

雷明寬

情境教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所需求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的方法。這種方法主要適合語文和外語教學(xué)，可以成為語文教學(xué)的特殊方法。

語文本身就是有情境的。一篇優(yōu)秀的文學(xué)章總是在一定的情境中產(chǎn)生的，總要反映一定的情境并據(jù)以表達(dá)作者的思想情感。劉勰曾經(jīng)指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@正說明了情境在文章寫作和閱讀中的作用。寫作從其本源說是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是作者對(duì)自己所接觸的實(shí)際生活的反映。而閱讀恰恰相反，它必須透過文章的語言文字，在頭腦中再現(xiàn)其所反映的具體情境，才能使閱讀者進(jìn)入文章的情境之中，受到啟發(fā)、感染，從而理解和體驗(yàn)到文章所包含的思想情感。

語文教學(xué)情境按其內(nèi)容可分為閱讀教學(xué)情境、作文教學(xué)情境和聽說教學(xué)情境。這三種教學(xué)情境在語文教學(xué)中都是非常重要的，運(yùn)用得好就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

情境教學(xué)具有綜合性，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，才能創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情境，把學(xué)生引入情境之中。江蘇省南通市特級(jí)教師李吉林率先在小學(xué)語文中實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，概括出了“生活顯示情境，語言描述情境”等情境教學(xué)方式，建立了情境教學(xué)的方法體系。實(shí)際上，情境教學(xué)的方式和手段很多。例如：教朱自清的散文《春》，除了運(yùn)用朗讀、圖畫、音樂以及有關(guān)《春》的詩文創(chuàng)設(shè)情境外，還可組織學(xué)生到生活中去觀察體驗(yàn)，獲得對(duì)課文情境的具體感受，使課文情境與生活情境一致，學(xué)生“身入”與“心入”貫通，通過真實(shí)的情境的展現(xiàn)和學(xué)生的觀察體驗(yàn)，真正把學(xué)生帶入課文情境。

二、緊緊抓住語言因素

語文教學(xué)情境，不管是閱讀、作文方面，還是聽說方面，都同語言直接相關(guān)。閱讀要披文入情，作文要情動(dòng)辭發(fā)，聽說要快速理解和運(yùn)用口頭語言，都必須抓住語言因素，才能通過對(duì)情境的感知、理解、體驗(yàn)和表達(dá)進(jìn)行語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)課文的情境，把學(xué)生引入情境之中，進(jìn)而必須緊扣課文的語言，深入分析、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的情境。語言是表達(dá)思想情感的，課文情境是靠語言來表現(xiàn)的。因此，在情境教學(xué)中不管運(yùn)用什么教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)緊扣課文語言，分析課文情境。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》描繪了一幅奇異的圖畫，形成了少年閏土月下刺猹的情境?？上韧ㄟ^朗讀、語言描繪、圖畫等方式，再觀課文情境：

這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一把鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是一幅美妙的富于藝術(shù)魅力的圖畫。教學(xué)時(shí)教師要緊緊抓住課文的語言因素，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”和“戴”“捏”“刺去”“逃走”等詞語，在頭腦中再現(xiàn)這一幅神奇的圖畫，讓深藍(lán)的天空、金黃的圓月、一望無際碧綠的西瓜地構(gòu)成美麗壯闊的背景，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)戴銀圈、手捏鋼叉、猛力刺猹的十一二歲少年英雄的可愛形象，以此體會(huì)作者描述這幅神異的圖畫的意念，領(lǐng)會(huì)課文的情境。通過這種“披文入情”，由語言進(jìn)入情境的過程，就能使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，體會(huì)到故鄉(xiāng)的自然美和人情美，體會(huì)到“神異的圖畫”的藝術(shù)美，也體會(huì)到作品的語言美和寫作的技巧美，受到良好的訓(xùn)練。

三、采取潛移默化的陶冶方法

情感和認(rèn)知是語文情境教學(xué)基本的心理因素。語文教學(xué)情境能觸及學(xué)生情感的深處，激活學(xué)生的潛意識(shí)，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)和直覺的認(rèn)知，受到感染熏陶和潛移默化的影響。運(yùn)用情境教學(xué)要采取潛移默化的陶冶方法，發(fā)揮情境的感染作用、暗示作用，像“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”那樣，使學(xué)生在潛意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下自然而然地進(jìn)入情境，這樣才能達(dá)到“入境始與親”的境界。在方法上，應(yīng)著重考慮把潛意識(shí)引向顯意識(shí)，因語文情境教學(xué)觸及學(xué)生的潛意識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。這就有必須要對(duì)情境進(jìn)行分析，讓學(xué)生說出自己的直觀感受，或?qū)懗蓪W(xué)習(xí)心得、讀書札記等，這樣才能使學(xué)生有所獲、有所得。

四、教師要進(jìn)入“角色”，融入情境

在語文學(xué)科中，情境教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)課文情境，這就要求教師真切地體會(huì)課文的情感，進(jìn)入課文的情境，然后通過自己的教學(xué)語言，恰當(dāng)?shù)拿娌?、身段、?dòng)作表情，運(yùn)用其他適合的教學(xué)方式和手段，把學(xué)生帶入課文的情境之中。教師在教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀，體會(huì)課文，猶如演員進(jìn)入“角色”一樣，使課文的語言“皆若出于吾之口”，使課文的情意“皆若出于吾之心”。這樣，在情境教學(xué)進(jìn)就能真切地傳達(dá)課文的情意，使學(xué)生受到感染熏陶，充分實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的情感教育功能。

總之，語文情境教學(xué)通過有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維、想象特別活躍，從而對(duì)所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生新奇的思想和創(chuàng)造性的見解，有助于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提高。