盧清華

《語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)?！比绱丝磥恚荒昙壍膶懽纸虒W(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。那么，如何才能打好這個基礎(chǔ)呢？試著將生活中的元素融入寫字教學(xué)是個不錯的選擇，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，還能夠切實提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。

一、房間與小床，建構(gòu)田字格的章法

從一年級學(xué)生寫拼音的情況來看，我估計40%的學(xué)生寫字時會把“田字格”撐得滿滿的。這當中，有寫字習(xí)慣的因素，有個人性格的因素，也跟學(xué)生的精細動作能力相關(guān)。

為此，在學(xué)生真正認識田字格之前，我增加了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。黑板正中，黃色邊線的“田字格”頗為醒目。我指著“田字格”說：“小朋友們，這田字格四四方方的，多像一間剛造好的房子呀！生字寶寶看到了，吵著嚷著要住在這里，我們給它選擇一張小床吧？”說著，我拿出大小不一的彩色卡紙，在田字格里比劃了一下。孩子們很興奮，一只只小手舉得高高的。于是，我給大、中、小三張卡紙編了號，請他們用手指表示數(shù)。不約而同的，所有學(xué)生都選擇了中等大小的那張“小床”。問及原因，孩子們俏皮地回答：“大的太大了，房子里連走路的地方都沒有了；小的又太小，生字寶寶一個轉(zhuǎn)身會掉到地上哇哇大哭的?！苯淌依镄β曇黄?/p>

學(xué)習(xí)寫字，必須掌握一定的章法。對一年級的學(xué)生來說，處理好生字在田字格中所處的位置就是一種章法。在本案例中，教師沒有生硬地加以規(guī)定，而是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主選擇。事實證明，智慧的教育是事半功倍的，班級里的每一個學(xué)生都有意識地把字寫得大小適中。

二、起飛與降落，建構(gòu)筆畫運行的章法

大家都知道，書寫的過程其實是提按技法轉(zhuǎn)換的過程?，F(xiàn)代書法家沈尹默先生指出，用筆的提與按就像人走路一樣，左腳放下，右腳抬起又放下，如此反復(fù)進行。聽起來似乎很簡單，但是真正讓一年級的學(xué)生掌握提按的技巧無疑是困難重重的。

不過，生活中的某些元素可以為我們的寫字教學(xué)注入新的活力。有一位老師是這樣教學(xué)生寫“一”的：“寫‘一就像開飛機，降落——滑行——剎車，降落時要按一下，滑行時要穩(wěn)一點，剎車時要頓一下，最后慢慢地提起來。”一個形象的比喻很快吸引了一年級學(xué)生的注意力，他們跟著老師在空氣中開起了飛機，一邊飛，一邊重復(fù)著剛才的“飛行”要領(lǐng)。后來，這位老師還請學(xué)生在他的背上飛飛機，在同學(xué)的手心里飛飛機。當飛行漸漸變得熟練，“一”字的運筆奧秘也就爛熟于心了，完全沒有一點點的生澀難懂。

而我的寫字教學(xué)，很多時候是與“開車”聯(lián)系在一起的。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生習(xí)慣于把漢字的書寫當作一次奇妙的自駕游，習(xí)慣于把每一個筆畫當作旅行必經(jīng)的站點。為了保證“旅行”的順利進行，我們必須在搞清楚“起點和終點”之后再出發(fā)。因為一旦迷失了方向，東找找，西摸摸，整個行程都會被破壞。我們把筆畫在紙上運行的過程看成是汽車在馬路上跑，剛剛起步的時候總是慢慢的，途中行駛的速度比較快，而拐彎的時候車速會明顯的下降，到達目的地的時候車速就更慢了，有時候靠邊停車就可以了（比如“撇”和“捺”等），有時候得把車子停到車位里（比如“豎鉤”、“豎提”等）。

生活元素的介入讓寫字教學(xué)活力四射，孩子們不僅樂于寫，而且對形準、對筆畫的輕重緩急提出了更高的要求。更加難能可貴的是一年級的學(xué)生已經(jīng)開始用批判的眼光看老師的范寫，評頭論足且經(jīng)常一語中的。很多時候，一個字的書寫是否漂亮就在那一筆兩筆之間，稍稍微調(diào)一下，會讓人眼前一亮。這和我們布置教室何其相似——小小的盆景擋住了同學(xué)的視線，只需稍稍移動一下即可。用這種方法提醒學(xué)生，學(xué)生樂于接受，也愿意嘗試，期待在后續(xù)的寫字教學(xué)能將這種微調(diào)意識植入每一個學(xué)生的心間。

三、收納與清理， 建構(gòu)正確的詞匯庫

家是需要經(jīng)常打理的，一段時間不去打理，房間里便會積起很多東西，逐漸顯得凌亂。這時候，我們把衣服、生活用品等按照一定的要求收納起來，把垃圾清理掉，房間又恢復(fù)之前的舒適了。寫字教學(xué)也是這樣，人教版一年級下冊每一課都會出現(xiàn)5-6個生字，較之上冊的3-5個數(shù)量有所增加。就生字本身而言，筆畫明顯增多，結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜。與時同時，隨著學(xué)生閱讀量的加大，其接觸同音字、形近字的機會也大大增加，張冠李戴的事也多起來了。為此，我特意在黑板上畫了兩個超級收納袋：一個裝四會生字組成的詞語，要求學(xué)生記下來；一個裝學(xué)生們隨機想到的詞語，讀一讀就行。收納活動中，我放慢節(jié)奏，讓每一個孩子都有思考的時間，讓每一個孩子都有把字寫好的時間。在下一節(jié)語文課上，依然是放慢節(jié)奏，讓學(xué)生聽寫自己收納的詞語。這里的聽寫，不是單純意義上的聽寫，而是一種書法藝術(shù)中的背臨，憑記憶書寫筆畫，憑記憶安排結(jié)構(gòu)。批改的時候，我在關(guān)注書寫的同時關(guān)注字的結(jié)構(gòu)，關(guān)注字的大小是否一致。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)沒擺好，我都會在之后的空格里畫上“¤”。紅燈亮了，提醒學(xué)生停下腳步，把錯誤清理掉之后再上路。幾次訓(xùn)練下來，我對學(xué)生的表現(xiàn)頗為滿意。以下是一年級下冊第一單元的聽寫情況（附表）：

其中，全對的學(xué)生占到班級人數(shù)的70%-80%，錯1、2個的學(xué)生約占班級人數(shù)的13%-23%，錯誤比較多的主要是2個學(xué)生，約占班級人數(shù)的7%。這是收納之后的真實反應(yīng)，學(xué)生并沒有在課外進行相關(guān)的詞語抄寫。對于書寫中的錯誤，學(xué)生也樂于清理，基本上訂正一次就能過關(guān)。

生活元素的介入，為寫字教學(xué)注入了新的活力，極大地提高了寫字的效能，吾將繼續(xù)求索！

（ 慈溪市實驗小學(xué)白云校區(qū) 浙江寧波）