許 軍

（揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225239）

江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材歷經(jīng)十幾年的實(shí)踐使用和多次修訂，已經(jīng)是一套比較成熟的教材，整個(gè)教材采用按課編排的方式組織，圍繞信息的識(shí)別與獲取、信息技術(shù)存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流的線索組織教學(xué)內(nèi)容，教材比較適合于課堂教學(xué)，特別是教材配套光盤的加入以及網(wǎng)站資源的不斷豐富，更適合于學(xué)生自學(xué)。

新課程觀強(qiáng)調(diào)：教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施更多的應(yīng)該是如何更好地“用教材”教，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)這一理念？筆者結(jié)合“蘇科版小學(xué)信息技術(shù)信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊”這一單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

從字面上理解：“教教材”，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生）；“用教材教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。兩者除了語法上稍有變化外，表達(dá)的意思并無太大區(qū)別。但在課堂教學(xué)中，這兩者卻有著天壤之別?！坝媒滩慕獭崩砟畹奶岢觥⒊珜?dǎo)，無非是提醒老師不要過度信奉教材，不要把教材當(dāng)圣旨，要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際調(diào)整教材，簡(jiǎn)而言之就是“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。這樣的理念更簡(jiǎn)明、更實(shí)在，也更容易使老師們理解、把握。

一、深入鉆研教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整合和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材。

比如：教學(xué)《第1課 信息與信息技術(shù)》時(shí)，前幾年筆者基本上就是按照教材上的內(nèi)容和順序來教的，學(xué)生聽的有興趣，但對(duì)信息、信息技術(shù)等概念有點(diǎn)模糊，對(duì)信息的特征不清楚。

2013年筆者再上這節(jié)課時(shí)，教學(xué)順序基本相同，但在后面的小游戲環(huán)節(jié)做了一些小調(diào)整，即在猜詞游戲結(jié)束后，加入一個(gè)傳話筒游戲：每組給一句話，讓第一個(gè)同學(xué)看，然后一個(gè)一個(gè)傳下去，傳到最后一個(gè)同學(xué)，再公布給大家，最后教師公布那句話的內(nèi)容，讓同學(xué)們比較。增加的這個(gè)游戲情境就體現(xiàn)了信息的好多特征，如存儲(chǔ)性、傳遞性、共享性、處理性等等，使學(xué)生潛移默化地感受到信息的這些特征。

2014年，筆者對(duì)這節(jié)課又進(jìn)行了思考：學(xué)生第一次接觸這門學(xué)科，這節(jié)課本來就是非?？菰锏睦碚撝R(shí)，如何把知識(shí)講得深入淺出，讓三年級(jí)的學(xué)生能夠接受。

所以，筆者對(duì)教學(xué)順序重新進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)了一個(gè)非常自然的情境，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后，老師喊上課，班長喊起立，老師說：“同學(xué)們好！”學(xué)生答：“老師好！”然后教師雙手示意大家坐下，大屏幕出示學(xué)科名稱、教師的姓名等，至此，小情境結(jié)束，短短一兩分鐘包涵了很大的信息量。

教師問同學(xué)們：“從一上課開始到現(xiàn)在，你們從老師這里獲得了哪些信息？”學(xué)生回答：“語言、手勢(shì)、文字……”學(xué)生充分討論后教師給出信息的定義，信息就是信號(hào)、消息。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者開始讓學(xué)生分組做猜字游戲和傳話游戲，讓學(xué)生充分感受信息所具有的一些特征。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，就教師一開始上課給同學(xué)傳達(dá)的信息，開始講解信息的獲取、信息的傳遞、信息的處理，學(xué)生很容易接受。最后再讓學(xué)生回到課本，了解信息還有哪些獲取途徑、哪些傳遞方法、哪些處理方法，以及信息技術(shù)的定義：在信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸、表達(dá)等過程中使用的技術(shù)通常稱為信息技術(shù)。經(jīng)過三年三次的修改調(diào)整，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、找出知識(shí)聯(lián)系，大膽重組教材

信息技術(shù)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識(shí)系統(tǒng)。如在《第5課 認(rèn)識(shí)鍵盤》教學(xué)時(shí)，教材中講完鍵盤分區(qū)和主鍵盤區(qū)后，為了突出Shift鍵的使用和雙字符鍵中字符的輸入方法，在這個(gè)地方就安排了一個(gè)實(shí)踐園：

這個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于從未接觸鍵盤的學(xué)生來說，難度可想而知。考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，筆者在主鍵盤區(qū)介紹完后，并沒有進(jìn)行這個(gè)練習(xí)，而是把最后的一個(gè)練習(xí)調(diào)整到這個(gè)地方：

教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生去嘗試，一直到“78%”中的78的輸入都應(yīng)該沒有問題，當(dāng)要輸入“%”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且沒有辦法解決，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生去觀察雙字符鍵的特點(diǎn)，再講輔助控制鍵中的Shift鍵，學(xué)生印象深刻?！?8%”輸入完成后，輸入Happy中的H時(shí)學(xué)生又要用到大小寫鎖定鍵，也是先讓學(xué)生討論探究，最后老師再小結(jié)。其實(shí)除了用Caps Lock鍵盤，像這樣輸入一兩個(gè)大寫字母時(shí)，還可以組合Shift鍵，多樣的操作方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)有趣。

再如《第3課 操作計(jì)算機(jī)》，教材主要是講授鼠標(biāo)器的五種基本操作，再輔以“七巧板”游戲讓學(xué)生熟練五種基本操作。但教材在講完鼠標(biāo)器的基本操作后通過實(shí)踐園讓學(xué)生練習(xí)更換桌面的壁紙，這部分內(nèi)容從筆者一開始接觸信息技術(shù)教學(xué)就一直有，而且始終沒有變過。筆者個(gè)人覺得這部分內(nèi)容給人的感覺是為了用而講——為了練習(xí)操作鼠標(biāo)非要找個(gè)跟它相關(guān)的內(nèi)容練習(xí)一下，沒有這個(gè)必要。

再從機(jī)房管理的角度來說，學(xué)生三年級(jí)開始接觸使用計(jì)算機(jī)，這是第三次進(jìn)機(jī)房，就學(xué)到了這樣一個(gè)所謂非?！皩?shí)用”的技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致以后每節(jié)課學(xué)生一進(jìn)機(jī)房第一件事就是換桌面，而且換得亂七八糟，不利于機(jī)房管理。筆者把這部分內(nèi)容調(diào)整至畫圖結(jié)束后再講，當(dāng)學(xué)生完成一幅滿意的作品后，可以將自己畫的畫設(shè)為桌面激勵(lì)自己，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

三、挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材

編者在編寫教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白。我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。比如《第2課 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課，一開始就向?qū)W生介紹常見的計(jì)算機(jī)類型，教師除了向?qū)W生展示臺(tái)式、筆記本計(jì)算機(jī)等常見機(jī)型外，還找了關(guān)于IPad的圖片，讓學(xué)生及時(shí)了解最新科技。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生還說出了一體式計(jì)算機(jī)，這是教師在備課時(shí)沒有想到的，也為下一年教學(xué)積累了素材，正所謂“教學(xué)相長”。

再比如講授《第6課 操作鍵盤》時(shí)，筆者一開始是在黑板上畫出手指分工跟學(xué)生講，后來一人發(fā)了一張印有手指分工的彩色硬卡紙跟學(xué)生講，有時(shí)也高高舉起鍵盤向?qū)W生演示，但總覺得不夠直觀，感覺學(xué)生看不清或?qū)W得不夠扎實(shí)。

蘇科版2013版教材中將定位鍵F、J作為輔文讓學(xué)生自己閱讀，有點(diǎn)淡化F、J作用的意思，教師在教學(xué)中總感覺缺少點(diǎn)什么，于是思考是否能通過現(xiàn)代科技讓學(xué)生直觀地看到教師的指法演示。

筆者首先嘗試的是用實(shí)物展臺(tái)演示，將鍵盤放于實(shí)物展臺(tái)下，向?qū)W生演示教師放手指的過程以及手指敲擊鍵盤的分工，演示一遍的效果好于教師在黑板上、在彩紙上講十遍。但大多數(shù)學(xué)校學(xué)生機(jī)房?jī)?nèi)放實(shí)物展臺(tái)的很少。筆者就嘗試用學(xué)校的DV將手指分工部分拍成了三個(gè)DV片斷，分別是：手指尋找F、J及其他基準(zhǔn)鍵的視頻、手指敲擊基準(zhǔn)鍵的視頻和手指分工敲擊26個(gè)字母鍵的視頻，通過這樣不斷的嘗試實(shí)踐，感覺學(xué)生對(duì)于正確掌握指法操作有了更加深刻的印象。

四、尊重認(rèn)知規(guī)律，刪減部分內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)和其它學(xué)科一樣，在教學(xué)的過程中一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)行教材中就有一部分不盡如人意的地方。

比如《第6課 操作鍵盤》一課，指法講授完后，就讓學(xué)生練習(xí)用智能ABC輸入法輸入幾個(gè)漢字，編者的意圖可以理解，無非是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但筆者覺得，學(xué)生剛剛接觸了指法，根本不具備使用正確指法輸入漢字的能力，這時(shí)候輸入漢字無非是拔苗助長。學(xué)生在輸入漢字時(shí)還是只能用一個(gè)手指一個(gè)字母一個(gè)字母地敲擊，反而不利于學(xué)生形成正確的指法，所以這部分知識(shí)筆者省去沒有講，待學(xué)生經(jīng)過每節(jié)課開始前5分鐘練習(xí)指法一段時(shí)間后，再講這部分知識(shí)，達(dá)到水到渠成的目的。

信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊這個(gè)單元結(jié)束后，教材安排了一個(gè)《主題活動(dòng)1 文字輸入比賽》，教師個(gè)人覺得這個(gè)地方安排文字輸入比賽非常不妥，學(xué)生在短期內(nèi)根本就不可能形成良好規(guī)范的指法，更不可能以較快的速度錄入文字。筆者在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將主題活動(dòng)改成了字母錄入比賽，重點(diǎn)還在訓(xùn)練學(xué)生的正確的指法上，沒有急于去涉及文字錄入。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在后面的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課前花5分鐘去訓(xùn)練指法，當(dāng)要輸入文字時(shí)，只要將方法告訴學(xué)生，在指法規(guī)范、熟練的情況下，學(xué)生自然能夠快速地錄入文字。

總之，在新課程背景下，各個(gè)學(xué)科都在探究從“教教材”到“用教材教”之路，信息技術(shù)學(xué)科作為年輕的學(xué)科，而且是知識(shí)更新最快的學(xué)科之一，我們追求讓教師的課堂教學(xué)從教材的“禁錮”中解放出來，并不等于課堂教學(xué)就可以隨心所欲，而是希望課堂教學(xué)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的成長。所有教材的理解、順序的調(diào)整變化和內(nèi)容的重新整合處理等等，都是基于讓學(xué)生更好更快地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)花最少的時(shí)間，學(xué)到最多的知識(shí)，嘗試最多的練習(xí)。

而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師有認(rèn)真鉆研教材的精神，還要有能從教材中跳出來熟練地駕馭教材的勇氣和能力，更要求教師能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐要求，才能使學(xué)生真正“學(xué)活”。