范秀云，趙凱斌

（1.外交學(xué)院英語(yǔ)系，北京100037；2.外交學(xué)院電教中心，北京100037）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)﹑計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成了語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的組成部分，2007年，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”同傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂相比，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在資源的豐富、寫(xiě)作時(shí)空的拓展﹑學(xué)習(xí)過(guò)程的完整記錄﹑學(xué)習(xí)方式的靈活等方面。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身并非是一種能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法與技巧，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)而非迷失在浩瀚的信息中，更應(yīng)該引起我們足夠的重視。

二、文獻(xiàn)綜述

反饋?zhàn)鳛閷?xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，經(jīng)歷了從教師書(shū)面反饋到教師書(shū)面反饋與同伴反饋﹑計(jì)算機(jī)反饋并存的局面。其中，同伴反饋（peer feedback）或同伴互評(píng)（peer review）從20世紀(jì)80年代起，作為過(guò)程寫(xiě)作法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，受到研究者的日益關(guān)注并成為英語(yǔ)寫(xiě)作課堂最受歡迎的反饋方式。[1]一般來(lái)說(shuō)，同伴反饋是指學(xué)生作為真實(shí)的作者和讀者相互協(xié)作，為彼此的作品提供反饋、交流看法的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須相互協(xié)作，并兼具作者和讀者的雙重角色：作為作者，希望獲得文稿質(zhì)量的提高；作為讀者，希望能夠加深讀者對(duì)好的作品的理解。

國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的同伴互評(píng)研究通常從同伴之間的互動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)﹑互評(píng)的效果﹑學(xué)生對(duì)互評(píng)的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。[2]研究者肯定了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的輔助作用，[3]并通過(guò)對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行分析﹑對(duì)被反饋者的文章初稿和終稿進(jìn)行比較，輔之以對(duì)學(xué)生的訪談，指出了參與互評(píng)者信心不足等存在的問(wèn)題，[4]并提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的同伴互評(píng)培訓(xùn)等提升互評(píng)效果的策略。[5]大陸地區(qū)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴反饋所做的研究主要集中在其效果方面。蔣宇紅比較了在線同伴反饋與修改和面對(duì)面反饋與修改，分別對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高所起的作用。[6]劉曉玲等就多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴反饋能否提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果進(jìn)行了研究。[7]蔡基剛構(gòu)建了校園網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)，對(duì)在線同伴反饋和教師反饋進(jìn)行了對(duì)比研究，肯定了同伴反饋的效果。[8]

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)大量的研究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，以對(duì)比研究的方式得出研究結(jié)論，研究更傾向于得到更好的數(shù)據(jù)，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程本身關(guān)注甚少。本研究采用行動(dòng)研究的方法，輔以問(wèn)卷、訪談等方式，通過(guò)對(duì)行動(dòng)的反思，來(lái)不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程。

三、研究方法

在教師所從事的行動(dòng)研究中，教師本人即研究者（外來(lái)人員可為教師提供必要的支持），在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。研究的對(duì)象是教師自身的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策，達(dá)到改進(jìn)工作以及提高教師自身批判反思能力的目的。[9]

本研究以分屬兩個(gè)自然班的41名大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了為期兩年的研究，共進(jìn)行了兩輪的行動(dòng)研究試驗(yàn)，研究的目的是在教學(xué)實(shí)踐中探討如何通過(guò)平臺(tái)、教師、學(xué)生之間的信息交互，使基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴反饋過(guò)程更為有效。通過(guò)學(xué)生的反饋和教師的反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在各個(gè)階段都能夠有效參與，從而提升同伴反饋效能，提高學(xué)習(xí)效果。

四、研究過(guò)程

1.第一輪行動(dòng)研究

（1）計(jì)劃

研究之初，我們依托學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，構(gòu)建了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程，除發(fā)布了所有的教學(xué)課件之外，主要是基于論壇部分開(kāi)展“同伴反饋”的教學(xué)實(shí)踐。我們以過(guò)程寫(xiě)作法為基礎(chǔ)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為課上和課下兩部分。課堂上，以小組為單位完成寫(xiě)作過(guò)程的寫(xiě)前步驟，即每個(gè)人在各自的小組討論區(qū)針對(duì)本期的作文話題利用頭腦風(fēng)暴或自由寫(xiě)作等方法挖掘觀點(diǎn)，然后先后進(jìn)行小組交流和全班交流。緊接著，在整合全班發(fā)掘觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)組織，完成詳細(xì)的作文提綱。課后，學(xué)生根據(jù)課堂上的討論完成寫(xiě)作過(guò)程的初稿寫(xiě)作步驟，自評(píng)之后將自己的作文初稿提交至所在的小組討論區(qū)，小組成員之間以“回復(fù)”的形式對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行相應(yīng)的修改之后，再將作文終稿提交至“課程作業(yè)”模塊。

（2）行動(dòng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，介紹平臺(tái)的資源和功能，按照預(yù)先制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

（3）觀察

觀察的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)程度，學(xué)生在論壇發(fā)言的內(nèi)容，提交作業(yè)的效率及作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量。

（4）反思

①成功之處

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋這一學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的肯定，并且取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生敢于提出自己合理的建議，也能夠欣然接受小組其他成員對(duì)其提出的建議。同學(xué)之間能夠提出中肯、有效的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)過(guò)程本身能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和學(xué)習(xí)。

?

此外，通過(guò)訪談，學(xué)生也肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在同伴反饋教學(xué)中的作用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制；可以集思廣益；能看到其他同學(xué)的作品，能看到所有的修改版本；討論過(guò)程可以全程保留幫助反思；幫助別人找問(wèn)題時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；可以更多地了解同學(xué)的想法。

②不足之處及改進(jìn)建議

A.在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴性。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師更多地是參與、引導(dǎo)全班的討論，對(duì)終稿進(jìn)行批閱及點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生則更希望教師能更多地參與到各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其是同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生之間經(jīng)常意見(jiàn)相左，學(xué)生因此希望能得到教師及時(shí)的引導(dǎo)。

建議：在每一次的同伴分組互評(píng)過(guò)程中，教師可以有選擇性地參與個(gè)別小組同學(xué)初稿的評(píng)價(jià)，或者對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。教師的參與能夠針對(duì)同學(xué)之間的分歧給出指導(dǎo)意見(jiàn)，適時(shí)糾正學(xué)生評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性起到非常正面的影響。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全程記錄的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將參與特定小組討論的情況與其他各組進(jìn)行分享。

B.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在肯定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也提出了自己的建議：充實(shí)平臺(tái)的內(nèi)容，上傳名家作品及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)，增加師生對(duì)這些范文的點(diǎn)評(píng)和賞析內(nèi)容，強(qiáng)化正面輸入，從而為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的輸出過(guò)程做好準(zhǔn)備。

在平臺(tái)上增加“常見(jiàn)錯(cuò)誤”模塊，及時(shí)歸納總結(jié)大家在英文寫(xiě)作中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，幫助大家建立正確的英文寫(xiě)作的思路。

2.第二輪行動(dòng)研究

（1）計(jì)劃

在第一輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將平臺(tái)共分為展示教學(xué)資源的知識(shí)性部分和支持教學(xué)過(guò)程的功能性部分。在知識(shí)性內(nèi)容部分，除了已有的教學(xué)課件之外，上傳許多有代表性的范文，范文的選擇結(jié)合寫(xiě)作技巧，兼顧經(jīng)典篇章和學(xué)生習(xí)作。同時(shí)，將學(xué)生在英文寫(xiě)作中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。功能性部分依然主要依托論壇來(lái)展開(kāi)“同伴反饋”的教學(xué)實(shí)踐，并增加“老師公告”版塊，供教師在上課前發(fā)布每期的作文話題以及相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容和技巧。關(guān)于教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

此外，“同伴反饋”中另一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是如何保證個(gè)體差異較大的同學(xué)之間可以有效地協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)第一輪的行動(dòng)研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于寫(xiě)作水平不同的學(xué)生，“同伴反饋”的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。我們希望，通過(guò)寫(xiě)作水平較高者對(duì)較低水平學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行反饋，甚至是有針對(duì)性的修改，可以幫助較低水平的學(xué)習(xí)者夯實(shí)自己的寫(xiě)作基本功；通過(guò)借鑒高水平同伴的作品，也可以幫助他們逐步建立起自己的英語(yǔ)寫(xiě)作思路。而另一方面，我們擬從“讀者意識(shí)”的角度入手，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的探討和思考，加強(qiáng)高水平學(xué)習(xí)者寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)，進(jìn)一步提高其作品的質(zhì)量。

（2）行動(dòng)

在這一輪的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。

①同伴反饋前的培訓(xùn)

學(xué)生進(jìn)行同級(jí)評(píng)議之前，為了消除學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)和不自信，也為了防止學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于片面，教師給學(xué)生提供了詳細(xì)的文章評(píng)議對(duì)照單，并分別說(shuō)明了反饋的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從文章的整體性﹑論據(jù)的充分性﹑結(jié)構(gòu)的連貫性﹑語(yǔ)言表述的無(wú)誤性及技術(shù)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)給學(xué)生提供反饋的范例，確保學(xué)生在開(kāi)始互評(píng)之前大致掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

②同伴反饋中的引導(dǎo)

在同伴反饋的過(guò)程中，教師既評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，也評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)予以鼓勵(lì)，對(duì)不當(dāng)甚或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)及時(shí)糾正。小組成員意識(shí)到老師在“跟蹤”并參與自己的協(xié)作進(jìn)程時(shí)，得到了鼓勵(lì)，會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待互評(píng)活動(dòng)。

③同伴反饋后的總結(jié)和評(píng)價(jià)

同伴反饋結(jié)束，學(xué)生完成修改稿之后，教師在課堂上給予總結(jié)性的反饋，對(duì)全班普遍存在的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)放在正面評(píng)價(jià)上。

（3）觀察

觀察的內(nèi)容主要包括教師在課堂上的教學(xué)行為，學(xué)生之間的互動(dòng)以及所提及作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量。

（4）反思

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用使得同伴反饋的教學(xué)過(guò)程更加有序和有效，尤其在最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)對(duì)比初稿和終稿，重點(diǎn)分析兩稿之間的區(qū)別，對(duì)提高之處進(jìn)行正面的強(qiáng)化。事實(shí)證明，這是最能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)之一。

我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言水平較高者在“同伴反饋”的活動(dòng)中付出較多，收獲也較大。高水平的學(xué)習(xí)者往往能夠給出評(píng)論和修改意見(jiàn)，如“Here you’re still talking about your fears of ghosts,but this sentence tends to confuse the readers and it indicates you are going to illustrate another terrifying thing.So you’d better clarify that this is also referring to‘the fears of ghosts’”；“Maybe you can replace it with another word.formy part,there are two pieces of advice:①‘glamour’usually means strong personal attractiveness,so you can replace it with‘fascination’or some other words；②Idon’t think all these scaring fears can be identified as the“glamour”in one’s childhood,even though they’re very amusing and precious experiences when you look back after you have grown up.And it will be more reasonable if you discuss the causes of these fears:children's ignorance and curiosity that make life in childhood so fascinating.”水平較高的學(xué)習(xí)者對(duì)互評(píng)也表現(xiàn)出更大的熱情，在評(píng)論相似水平作者的作品時(shí)尤其如此。以一篇描寫(xiě)學(xué)校食堂就餐時(shí)擁擠情況的段落為例，原作者第一稿寫(xiě)了541個(gè)字，評(píng)論者不僅通過(guò)批注就其內(nèi)容、選詞等給出了詳細(xì)的逐句評(píng)論，如“Use‘deploy’would be better,because it will be more like a battle!”，“Not that coherent.The subject has been transferred from‘she’to‘I’directly,making it quite abrupt.And the tense is also changed from the past tense to the present one”,還寫(xiě)了一篇完整的長(zhǎng)達(dá)699字的評(píng)論文章。該評(píng)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了師生的預(yù)期，評(píng)論者對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)把握得十分到位，從選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭、連貫性、遣詞造句等方面用詳實(shí)的例證分析了原文的八處優(yōu)點(diǎn)，并提出了三大建議，而原文作者受到該評(píng)論的啟發(fā)又完善了自己的想法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行了修改，終稿比原稿只多出了幾十字，但語(yǔ)篇質(zhì)量卻大大提高。在隨后的訪談中教師得知，反饋者用了將近兩個(gè)小時(shí)完成了評(píng)論。由此看出，水平較高的學(xué)習(xí)者對(duì)同伴互評(píng)有很高的熱情，也具備了較強(qiáng)的能力。

相比之下，英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)﹑詞法﹑句法方面與較高者有一定的差距，進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)稍顯吃力。但英語(yǔ)表達(dá)能力差并不等于沒(méi)有好的觀點(diǎn)。在同伴反饋活動(dòng)中他們作為讀者未必能夠從語(yǔ)言、句式、語(yǔ)法等方面提出建設(shè)性的意見(jiàn)，卻能夠就文章內(nèi)容表達(dá)自己的看法或疑問(wèn)，幫助寫(xiě)作水平較高者從不同的角度來(lái)重新審視自己的作品。相對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者，水平較低的學(xué)習(xí)者在評(píng)論時(shí)也傾向于使用雙語(yǔ)表達(dá)自己的看法，表達(dá)方式也更加委婉。如，“眼睛可以giggling嗎，not sure”,“here要不要加一個(gè)as？”,“兩句話中間是不是要加一個(gè)過(guò)渡啊，不然有點(diǎn)突?！?“黃色部分的人稱(chēng)變化是不是有點(diǎn)多了，直接用一種是不是更好，比如說(shuō)都用you?”, “這個(gè)故事怎么解釋impressive teacher?感覺(jué)這個(gè)結(jié)尾很詭異”,“過(guò)于消瘦不代表漂亮”等等。但這些關(guān)于觀點(diǎn)﹑結(jié)構(gòu)﹑內(nèi)容﹑風(fēng)格方面的評(píng)論也給了英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者一定的啟示，提高了作者的讀者意識(shí)和文章的交際性。

此外，正常情況下在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，我們只要求學(xué)生利用反饋符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不提倡反饋者修改被反饋者的文章。但在對(duì)水平較差同學(xué)的文章進(jìn)行反饋時(shí)，我們建議和鼓勵(lì)其他小組成員酌情給出不同的修改方案，供原文作者參考。如此一來(lái)不僅水平較低者受益，更重要的是修改也提高了修改者的水平，提供建議者同樣從中受益。比如一位同學(xué)關(guān)于肥胖的段落在經(jīng)過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、自我修改之后，在結(jié)構(gòu)、邏輯和論證上仍有較嚴(yán)重的問(wèn)題，于是我們組織兩個(gè)班的同學(xué)在課堂上對(duì)該段落進(jìn)行了充分討論，課后每個(gè)人都完成了一個(gè)修改稿，一個(gè)段落因此有了36個(gè)有效版本，隨后在課堂上分析比較36個(gè)段落時(shí)，同學(xué)和老師都因?qū)懽魉臒o(wú)限可能性而深受鼓舞。

教師也要引導(dǎo)水平較高的同學(xué)挖掘較低水平同學(xué)文章中的閃光點(diǎn)，給予肯定，不論多薄弱的段落都從正面開(kāi)始評(píng)論，再過(guò)渡到問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)每次反饋時(shí)有所側(cè)重，只選取文章中最明顯的不足之處進(jìn)行重點(diǎn)討論，將文章中存在的其它問(wèn)題歸類(lèi)存檔，逐步解決。循序漸進(jìn)比將所有的問(wèn)題一次性指出更能保護(hù)和樹(shù)立作者的自信心。

通過(guò)這一輪的行動(dòng)研究我們發(fā)現(xiàn)，要使個(gè)體差異較大的同學(xué)之間的同伴反饋有效果，必須針對(duì)不同的寫(xiě)作水平采取不同的策略，才能滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，從而真正促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不等于教學(xué)材料的數(shù)字化，而是通過(guò)師生之間﹑生生之間的充分互動(dòng)與交流，將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂建設(shè)成充滿交互真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋教學(xué)中，學(xué)生以“作者”和“讀者”的雙重角色參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生之間的反饋是基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)同伴作品的同時(shí)也反思自己的學(xué)習(xí)，從反饋和反饋者那里得到啟發(fā)，在修改和表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生不再被動(dòng)地依賴教師反饋來(lái)評(píng)價(jià)自己的文章，而教師在其中起到引導(dǎo)、監(jiān)督指導(dǎo)和總結(jié)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋中的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考和理解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一種技術(shù)手段被整合到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。平臺(tái)、學(xué)生、教師三要素之間充分而有效的信息交互是教學(xué)活動(dòng)的核心所在，也是教學(xué)取得成功的保證。

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