周堇言，吳東醒，付志文

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州510225）

一、引言

MOOC是2011年底出現(xiàn)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，經(jīng)過(guò)2012年在世界一流大學(xué)校園醞釀綻放，2013年各學(xué)科課程被大規(guī)模的創(chuàng)建出來(lái)，并吸引數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)在我國(guó)掀起了一場(chǎng)高等教育的改革風(fēng)暴。MOOC來(lái)勢(shì)洶涌，各大高校的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)科研工作者以及教育技術(shù)人員等一時(shí)間都集中精力全力以赴這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的挑戰(zhàn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)主要開(kāi)展了以下一些研究：2013年10月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)召開(kāi)了“MOOCs智庫(kù)研討會(huì)”。2013年10月，教師教學(xué)發(fā)展中心組織青年教師參加MOOCs時(shí)代下高校教學(xué)創(chuàng)新和改革研討會(huì)。2013年12月，“2013年高校MOOCs時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新模式研討會(huì)”在上海舉行。2013年12月，第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇，“MOOC與教育信息化科技創(chuàng)新”作為論壇的重要主題之一。2014年3月，河南30多所高校聯(lián)合首開(kāi)“慕課(MOOCs)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的專(zhuān)題研討會(huì)，等等。

諸如此類(lèi)的MOOC研討會(huì)在全國(guó)各省、各高校如雨后春筍般相繼召開(kāi)，對(duì)于國(guó)內(nèi)外MOOC的發(fā)展形勢(shì)、MOOC時(shí)代的高校課程體系建設(shè)、MOOC研究進(jìn)展以及MOOC下高校課程教學(xué)模式創(chuàng)新等展開(kāi)深入的探討與思考。

二、MOOC的創(chuàng)新性特征

MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，根據(jù)國(guó)內(nèi)外主要MOOC平臺(tái)的特征及應(yīng)用分析，從教學(xué)組織、課程內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)和互動(dòng)方式等多個(gè)視角審視MOOC，總結(jié)出以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新性特征。

（1）課程理念：面向全球用戶(hù)免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)習(xí)者通過(guò)郵箱賬號(hào)注冊(cè)，即可享受課程內(nèi)容。MOOC為社會(huì)大眾提供了更加豐富多樣、高效優(yōu)質(zhì)的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課程受眾規(guī)模大。

（2）課程內(nèi)容：名校名師引領(lǐng)MOOC。由世界名牌大學(xué)參與建設(shè)，優(yōu)秀教師領(lǐng)銜授課，在教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)和教學(xué)方式等方面都能得到較為廣泛的認(rèn)可和保障。

（3）課程形式：課程以周為單位，多數(shù)課程在4-10周，每周課時(shí)數(shù)在2-3小時(shí)之間，每門(mén)課程總時(shí)數(shù)為15-35小時(shí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在課程時(shí)間安排上大體保持一致。學(xué)生可以自由選擇課程、自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)、視頻中間小測(cè)試，參與課堂考核、通過(guò)在線(xiàn)考試/傳統(tǒng)考試，獲取學(xué)分。也可以根據(jù)自己需要，聽(tīng)取自己想學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。

（4）課程互動(dòng)：重視學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。MOOC中師生互動(dòng)的兩大工具是郵件和BBS，教師或系統(tǒng)通過(guò)郵件對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的通知；BBS能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)討論主題的分類(lèi)及排序，教師或助教針對(duì)主題進(jìn)行答疑。此外，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)社會(huì)化公共平臺(tái)(如Facebook、Twitter、Google+、Wiki、QQ等)與教師和學(xué)伴開(kāi)展交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）課程考核：測(cè)試與評(píng)價(jià)形式多樣。視頻內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)所講課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，每周提供作業(yè)與測(cè)驗(yàn)，課程末提供考試測(cè)試。評(píng)價(jià)反饋分為系統(tǒng)自動(dòng)批改與同伴互評(píng)，大幅減輕教師負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。[1]

三、慕課的發(fā)展?fàn)顩r

1.慕課在全球

由于各平臺(tái)的在線(xiàn)課程陸續(xù)在上線(xiàn)更新，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果截至2014年7月1日。下面主要介紹國(guó)際三大MOOC平臺(tái)的基本情況：

（1）Coursera

美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授安德魯·恩格(Andrew Ng)和達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)于2012年4月創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，提供免費(fèi)的在線(xiàn)課程。目前已創(chuàng)建683門(mén)課程，涵蓋14個(gè)語(yǔ)種，25個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，包括全球110所合作院校。以人文學(xué)科、健康與社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)類(lèi)、信息與計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)、商業(yè)金融與管理等居多。[2]

（2）edX

edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的MOOC非盈利性組織，目標(biāo)是與世界一流的頂尖名校合作，建設(shè)全球范圍的含金量最高、最為知名的在線(xiàn)課程。目前共有207門(mén)課程，包括30個(gè)學(xué)科類(lèi)別，參與的知名大學(xué)有41所，其中包含中國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)。提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子學(xué)、化學(xué)、公共健康和文化等方面的課程。在線(xiàn)學(xué)習(xí)者達(dá)到及格，將獲得證書(shū)。[3]

（3）Udacity

聯(lián)合創(chuàng)始人為斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特龍(Sebastian Thrun)，大衛(wèi)·史蒂文斯(David Stavens)和邁克·索科爾斯基(Mike Sokolsky)創(chuàng)建的MOOC盈利性組織，由頂級(jí)VC（venture capital）安德森-霍洛維茨(Andreessen Horowitz)基金領(lǐng)投。它將自己的發(fā)展方向限定在特定領(lǐng)域內(nèi)，提供基于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域(STEM)的問(wèn)題解決型課程，目前已有36門(mén)課程。包括免費(fèi)和收費(fèi)兩種（收費(fèi)的可參加認(rèn)證考試）。[4]

此外，日本的Schoo、巴西的Veduca、英國(guó)的FutureLearn、德國(guó)的iversity、澳大利亞的Open2Study紛紛涌現(xiàn)，世界MOOC在線(xiàn)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)群雄逐鹿的壯觀。澳洲開(kāi)放大學(xué)CEO PaulWappett表示：“這些課程不會(huì)替代高等教育。課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生沒(méi)有任何壓力地去嘗試，逐漸熟悉高層次的學(xué)習(xí)，這樣他們就能夠建立信心去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。”[5]

2.慕課在中國(guó)

2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)與美國(guó)edX合作，成為我國(guó)第一批開(kāi)啟MOOC模式的高校；2013年7月復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與美國(guó)Couresra合作；香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)也紛紛加入國(guó)外的MOOC平臺(tái)。2014年4月2日，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京成立。 2014年4月8日，由上海交大發(fā)起的滬版“慕課”平臺(tái)“好大學(xué)在線(xiàn)”全新上線(xiàn)。此外，各種商業(yè)教育機(jī)構(gòu)也借此契機(jī)與高校、名師聯(lián)合推出各種在線(xiàn)教育課程平臺(tái)。在此主要介紹三個(gè)相對(duì)成熟的具有代表性的MOOC平臺(tái)。[6]

（1）清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”

2013年10月推出，其目的是改進(jìn)學(xué)校教育，為公眾提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)課程26門(mén)。在“學(xué)堂在線(xiàn)”修完課程并通過(guò)考核之后，可以得到證書(shū)。[7]

（2）東西部高校課程共享聯(lián)盟

被稱(chēng)為中國(guó)特色慕課，2013年4月成立，現(xiàn)有包括北京大學(xué)在內(nèi)的73所國(guó)內(nèi)高校加盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程在線(xiàn)共享。2014年春夏學(xué)期，已認(rèn)證共享課程23門(mén)。通過(guò)考核后學(xué)生可獲得相應(yīng)學(xué)分。[8]

（3）爾雅通識(shí)課

于2011年底推出在線(xiàn)課程，目前包括通識(shí)課、核心能力課和專(zhuān)業(yè)技能課等400多門(mén)課程，國(guó)內(nèi)名師名家3000多位參與講學(xué)，已有150多所學(xué)校使用，具有強(qiáng)大的評(píng)價(jià)體系和督學(xué)功能，學(xué)生可通過(guò)在線(xiàn)課程選修學(xué)分。[9]

四、慕課下的高校課程教學(xué)創(chuàng)新

慕課的大規(guī)模創(chuàng)建，給高等教育帶來(lái)了豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，MOOC平臺(tái)技術(shù)的日臻完善，為高校課程教學(xué)改革提供了契機(jī)。慕課時(shí)代高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革成為當(dāng)前全球高等教育炙手可熱的話(huà)題。根據(jù)目前MOOC平臺(tái)的課程教學(xué)組織形式進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)概括，大致可分為以下幾種教學(xué)模式：

1.全慕課教學(xué)

全慕課教學(xué)以“爾雅通識(shí)課”平臺(tái)為例，其修學(xué)分的模式為：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在線(xiàn)課程視頻觀看，并通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)和考試，總分達(dá)到學(xué)校教務(wù)處設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)后獲得學(xué)分。其考核標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)校教務(wù)處設(shè)置的課程考核標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。下圖是某學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)：

圖1某學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)

2.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的引導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助而完成。[10]其教學(xué)要素和環(huán)節(jié)變化：教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，在實(shí)際的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的展示轉(zhuǎn)移到課后，在課堂上增強(qiáng)師生的交互性，以拓展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多角度、多方式相結(jié)合的綜合測(cè)評(píng)方式。

圖2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式

3.線(xiàn)上/線(xiàn)下混合式教學(xué)

采取在線(xiàn)自主進(jìn)階式學(xué)習(xí)與見(jiàn)面課互動(dòng)答疑的教學(xué)組織形式。以“東西部高校課程共享聯(lián)盟”平臺(tái)上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，該課程包括40學(xué)時(shí)，其中在線(xiàn)學(xué)習(xí)26學(xué)時(shí)，見(jiàn)面課12學(xué)時(shí)。在線(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)是按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)大綱進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，進(jìn)階闖關(guān)；見(jiàn)面課是在指定教學(xué)點(diǎn)或本校內(nèi)組織的大課堂直播互動(dòng)課，名師答疑釋惑，小組討論課。其考核方式及分值比例如下圖所示：

圖3共享課考核方式及分值比例

學(xué)習(xí)者選課成功后，成績(jī)?cè)u(píng)定合格后所獲學(xué)分轉(zhuǎn)入本校培養(yǎng)方案，計(jì)入學(xué)校的成績(jī)檔案；成績(jī)不通過(guò)，同樣計(jì)入學(xué)校的成績(jī)檔案。

4.其他形式

將MOOC當(dāng)作學(xué)習(xí)資源庫(kù)(類(lèi)似于圖書(shū)館)，作為不同教學(xué)風(fēng)格的課程資源獲取途徑，以拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好、升學(xué)需求、知識(shí)需要等學(xué)習(xí)目的，自主選擇課程、獲取所需內(nèi)容，選擇自己慣用的交互方式獲取知識(shí)、提升能力。如在校大學(xué)生通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)輔助現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)；教師通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新與職業(yè)發(fā)展。

五、思考與建議

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)于MOOC下課程體系的構(gòu)建、MOOC的建設(shè)以及MOOC時(shí)代的課程教學(xué)模式創(chuàng)新正處在探索和嘗試階段，在這個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì)面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，值得相關(guān)研究者們進(jìn)行慎重的審視和深入的研究。為此，根據(jù)慕課相關(guān)研究文獻(xiàn)分析、研討會(huì)情況以及當(dāng)前慕課建設(shè)和教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出以下拙見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。

第一，從國(guó)家宏觀層面，充分利用現(xiàn)有資源建立系統(tǒng)完善的高校慕課課程體系。我國(guó)目前的精品課、精品視頻公開(kāi)課以及精品資源共享課建設(shè)已達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模，覆蓋面廣，集聚了大量的師資和財(cái)力，在建設(shè)慕課時(shí)，應(yīng)根據(jù)高校課程體系按學(xué)科門(mén)類(lèi)以及課程難易程度進(jìn)行合理組織編排，在已有的豐富的視頻資源基礎(chǔ)上建設(shè)慕課平臺(tái)。

第二，從高校自身層面，在創(chuàng)建和引入MOOC時(shí)需保持清醒的認(rèn)識(shí)。首先，需根據(jù)自身目的進(jìn)行選擇。如為了提升學(xué)校聲譽(yù)，擴(kuò)大影響，可選擇自建特色專(zhuān)業(yè)的MOOC。如學(xué)校因某課程的師資缺乏，需彌補(bǔ)學(xué)生選課的不足，可選擇自建或購(gòu)買(mǎi)稀缺課程，以緩解教師和課室壓力。購(gòu)買(mǎi)的慕課可能因本校無(wú)專(zhuān)任教師指導(dǎo)、監(jiān)管學(xué)習(xí)流程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)質(zhì)量上難以保障，需學(xué)校酌情考慮或采取有效措施。其次，需考慮與數(shù)字校園的集成和整合問(wèn)題。如教務(wù)管理系統(tǒng)、已有精品課程平臺(tái)、質(zhì)量工程平臺(tái)等，支持教師教學(xué)資源的“一處建設(shè)、多處應(yīng)用”，避免大量重復(fù)性工作。[11]再次，需充分利用已有或在建資源開(kāi)展教改和研討工作，從上到下逐步推進(jìn)實(shí)施。

第三，從教師層面，轉(zhuǎn)變觀念積極創(chuàng)新教學(xué)模式迎接挑戰(zhàn)。慕課的大規(guī)模涌現(xiàn)對(duì)于目前高等教育確實(shí)是一個(gè)強(qiáng)大的沖擊，慕課是在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的一種趨勢(shì)，但并沒(méi)有充分的依據(jù)表明慕課可以取代傳統(tǒng)的高等教育。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，積極投身慕課的創(chuàng)建和教改實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握在線(xiàn)參與式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多利用在線(xiàn)課程資源，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)途徑，將開(kāi)放教學(xué)資源引入自身的課堂教學(xué)中。根據(jù)現(xiàn)有主要MOOC平臺(tái)普遍存在的課程展示及設(shè)計(jì)問(wèn)題，建議參與慕課創(chuàng)建的教師，明確課程定位，注重課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)并突出展示學(xué)前要求，對(duì)學(xué)習(xí)者提出要求。在課程組織上選擇適合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式，并提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和及時(shí)的學(xué)習(xí)支持。

第四，從學(xué)習(xí)者層面，需明確自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與慕課學(xué)習(xí)。前期的精品課程、視頻公開(kāi)課以及目前MOOC的發(fā)展，使得各課程資源唾手可得，然而，還有很多人并不了解這些途徑或者并不能充分利用這些資源。因此，需要學(xué)習(xí)者了解在線(xiàn)課程資源的獲取途徑；樹(shù)立主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；清楚MOOC課程的定位和特點(diǎn)，掌握在線(xiàn)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時(shí)培養(yǎng)自我激勵(lì)、自我約束的高效的時(shí)間管理能力。[12]

[1][6]王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育.2014.1:54-56.

[2]Coursera官網(wǎng)[DB/OL].https://www.coursera.org，2014-04-07.

[3]edX官網(wǎng)[DB/OL].https://www.edx.org/,2014-04-07.

[4]Udacity官網(wǎng)[DB/OL].https://www.udacity.com/,2014-04-07.

[5]焦建利.MOOC全球大行動(dòng)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013.9:32.

[7]學(xué)堂在線(xiàn)[DB/OL].http://www.xuetangx.com.

[8]東西部高校課程共享聯(lián)盟[DB/OL].http://www.wemooc.edu.cn.

[9]爾雅通識(shí)課[DB/OL].http://tsk.erya100.com.

[10]張金磊,王穎，張寶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012.8:46.

[11]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育.2014.1:67.

[12]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013.4:23.