申慧

摘 要：該文通過對行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法理論，詳細闡述任務(wù)教學(xué)法在高職行業(yè)英語IT英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，認為任務(wù)教學(xué)法能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)能力，更好地促進高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法，高職行業(yè)英語，閱讀教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0170-01

1 現(xiàn)狀分析

高職大學(xué)英語教育改革如火如荼的今天，行業(yè)英語教學(xué)已逐漸成為高職大學(xué)英語教學(xué)必不可少的一部分。行業(yè)英語培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的英語聽、說、讀、寫、譯的五種基本語言能力，更注重學(xué)生運用英語進行交際的能力，以便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握國際化的先進行業(yè)知識。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，它更好地以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將英語運用到實際工作場景中的技能，提升學(xué)生職場的英語應(yīng)用能力。

然而行業(yè)英語的教學(xué)也面臨著很多問題。首先，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，由于之前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，麻木地等著教師用填鴨式教學(xué)將知識“喂”給他們，沒有一點自主學(xué)習(xí)的意識。其次，行業(yè)英語教材涉及到很多專業(yè)的基本概念及本行業(yè)的發(fā)展簡史和發(fā)展動向，相對基礎(chǔ)英語知識階段，教學(xué)專業(yè)性和難度都有增加，這樣更加加大了高職行業(yè)英語教學(xué)的授課難度。再次，教學(xué)模式和教學(xué)方法有待進一步創(chuàng)新。尤其是英語閱讀教學(xué)，大多還是采用教師講解，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動性欠缺，課堂參與度不夠，授課效果并不理想。任務(wù)教學(xué)法一般用于英語聽說教學(xué)較多，筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，認為任務(wù)教學(xué)法在英語行業(yè)閱讀教學(xué)中的采用同樣帶來積極效益。

2 理論支撐

任務(wù)教學(xué)法（task-based teaching approach）產(chǎn)生與20世紀80年代，它指的是以完成具體的任務(wù)為動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就的教學(xué)活動。[1]它以交際學(xué)為中心，倡導(dǎo)二語習(xí)得理論。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)是指在真實世界和工作領(lǐng)域，要求運用語言及其他能力應(yīng)對的具有挑戰(zhàn)的事情，如計劃、談判、解釋、爭論、辯論、評價、決策、比較等等。[2]它是以具體的任務(wù)為核心來計劃、組織課堂教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)并不是單一的，而是由一系列的相互聯(lián)系，密切相關(guān)的若干小任務(wù)有機組成。任務(wù)教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以分三個部分：前任務(wù)（pre-task），任務(wù)循環(huán)（task-cycle），語言聚焦（language focus），其中前任務(wù)需要教師引入任務(wù)以及提供任務(wù)實施所需要的信息，同時調(diào)動學(xué)生積極性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)循環(huán)是任務(wù)的實施階段，由任務(wù)、計劃、匯報組成，學(xué)生通過真實運用任務(wù)并討論呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果主動習(xí)得英語，并獲得學(xué)習(xí)成就感；語言聚集包括語言分析、語言學(xué)習(xí)，掌握和鞏固所學(xué)知識。[3]

3 任務(wù)教學(xué)法的具體實施

下面就以新職業(yè)英語行業(yè)篇IT英語第七單元閱讀材料A為例，講述行業(yè)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的具體實施。課文主要討論網(wǎng)站維護的五個基礎(chǔ)方法：可行性檢查，用戶測試，鏈接檢查，載入時間檢查，改變、測試、再改變。課文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對行業(yè)知識的掌握，語言技能的提升，注重學(xué)生合作完成任務(wù)。

3.1 前任務(wù)階段

任務(wù)1復(fù)習(xí)。上一單元閱讀材料涉及的是計算機日常維護措施，讓學(xué)生總結(jié)電腦維護基礎(chǔ)方法，自然過渡到本文的網(wǎng)站維護。

任務(wù)2導(dǎo)入部分，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課后分組討論一些常用的優(yōu)秀網(wǎng)站以及這些網(wǎng)站的特點。教師搜尋一些網(wǎng)站的圖片，課上分析這些優(yōu)秀的網(wǎng)站所具備的共性，例如網(wǎng)速快，鏈接有效，頁面色彩搭配好等等。學(xué)生進一步討論這些優(yōu)秀網(wǎng)站的共性如何實現(xiàn)，預(yù)測網(wǎng)站維護的方法。

3.2 任務(wù)循環(huán)階段

任務(wù)3快速閱讀。首先安排學(xué)生聽文章錄音，快速瀏覽全文了解文章材料的框架和大意，對文章內(nèi)容有一個整體把握。

任務(wù)4小組討論。設(shè)置與文章相關(guān)的問題，五個問題的答案分布在全文不同段落，學(xué)生分組根據(jù)題目內(nèi)容回到原文再次詳細閱讀尋找答案。

問題一：What is the benefit of plausibility checks？

問題二：Why is user test important in the early stages as well as in operation？

問題三：What can you use to help finish link checks？

問題四：Why is load time check important for website maintenance？

問題五：List the examples given in the test to show how to change the website.

任務(wù)5匯報.教師指定學(xué)生代表對問題答案做一個展示，并給予適當(dāng)點評，并通過任務(wù)完成情況了解學(xué)生對全文細節(jié)知識點的掌握情況。

任務(wù)6句子連線。這是課文知識延伸的部分，要求學(xué)生連線幾個專家關(guān)于網(wǎng)站維護的建議，使學(xué)生能更加形象地了解文中所提到的網(wǎng)站維護方法如何具體實施。

3.3 語言聚焦階段

任務(wù)7課文詞匯的延伸講解。教師安排任務(wù)，每組同學(xué)講解規(guī)定數(shù)目的詞匯及短語。按照詞匯講解的思路，要求掌握詞義，了解例句。

任務(wù)8課后作業(yè)。學(xué)生組內(nèi)討論補充文章內(nèi)容，寫出三個及以上網(wǎng)站維護的其他有效方法，要求寫明方法，原因，以及實施手段，是課文內(nèi)容的鞏固和延伸。

4 結(jié)語

教師作為教學(xué)設(shè)計者、監(jiān)控者和評價者，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，組織他們積極參與課堂并隨時解決課堂活動中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)鼓勵性評價能更好調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高他們英語學(xué)習(xí)信心。所以任務(wù)教學(xué)法的使用對教師的創(chuàng)新能力、調(diào)控能力和總結(jié)能力是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生作為課堂活動的主體，通過思考、討論、交流等各種合作方式理解閱讀材料，完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們相互協(xié)作完成任務(wù)的能力，分析問題解決問題的能力得到了提高，多種職業(yè)能力得到了一定提高。學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，英語聽說讀寫譯的基本能力也得到提高，學(xué)生用英語進行交際的能力得到了鍛煉，語言作為交際工具的價值得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，授課效果顯著提高，促進高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 鄒玲，王海燕.“任務(wù)型”教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用[J].江西教育科研，2006（8）：73-74.

[2] 夏紀梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32-34.

[3] Jane Willis.A Framework For Task-based Learning[M].London：Longman，heirarchy，1996.endprint