劉 軍，闞 茜

(安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

在建設(shè)實踐教學(xué)體系的過程中，理工科專業(yè)普遍建立起以實驗教學(xué)為主要內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，而人文社科專業(yè)基于其學(xué)科特點，實踐教學(xué)體系的建設(shè)要相對落后。“實踐是人文社會科學(xué)發(fā)展的源泉，人文社會科學(xué)的研究只有在實踐活動中才能發(fā)生、發(fā)展，也只有通過實踐才能產(chǎn)生理論創(chuàng)新?！保?］因此，從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋求一條契合應(yīng)用型文科類專業(yè)特點的完善的實踐教學(xué)模式，是當前所有高等院校在人才培養(yǎng)過程中面臨的重要問題。

一、應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

(一)實踐教學(xué)體系的概念

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，也可被稱為實踐性教學(xué)，指的是一種在完成了專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上將學(xué)科專業(yè)問題社會化、生活化、情境化的教學(xué)過程，其目的在于通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，動手操作和探究式的思考等途徑，發(fā)現(xiàn)問題并獲得解決問題的方案，從而正確理解理論與實踐間的關(guān)系，為其將來在工作中將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識運用到實際生活中打下堅實的基礎(chǔ)［2］。應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)就是將實踐教學(xué)的觀念引入到文科專業(yè)教學(xué)過程中。

加強實踐教學(xué)必須創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。教學(xué)體系是由若干組成教學(xué)活動的要素相互影響、相互作用而構(gòu)成的一個整體。從廣義的角度來理解，實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的總體功能。從狹義的角度看，實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系［3］。本文是從廣義的角度來探討應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新問題。

(二)創(chuàng)新應(yīng)用型文科專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的意義

如何創(chuàng)新應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系，不但是經(jīng)濟社會健康發(fā)展的要求，也是高等教育事業(yè)實現(xiàn)從精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)向普及化轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，其必要性及緊迫性當不容質(zhì)疑。

1.社會發(fā)展的要求。由于經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，整個社會對人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求不斷發(fā)生變化。社會所需要的人才不僅應(yīng)該具有一定的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。目前，越來越多的用人單位在關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生文憑的同時，更看重畢業(yè)生的實踐能力。教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，加強高校實踐育人工作，有助于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國［4］。

2.學(xué)校發(fā)展的要求。實踐教學(xué)既是一種教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一種人才培養(yǎng)模式。完善實踐教育體系是教學(xué)改革的目標之一，對于推進高等院校改革發(fā)展具有十分重要的意義［5］。眾所周知，在高校人才培養(yǎng)過程中，一般都重視理論教學(xué)，而對實踐教學(xué)的重視是不夠的，不僅對理工科專業(yè)如此，對人文社科專業(yè)更是如此，這是一個不爭的事實。隨著知識經(jīng)濟時代的到來和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育的任務(wù)不再僅僅是重復(fù)基礎(chǔ)的理論知識，而是要將理論與實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)融入到整個教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代教育中，實踐教學(xué)已不只是理工科教學(xué)中的實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，而應(yīng)是大學(xué)教育體系中的重要組成部分。人文社會學(xué)科應(yīng)該借鑒生物、機械、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等理工科實踐教學(xué)的方法，探討本學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)講授與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，增強教學(xué)實效。

3.教師發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育對高校教師的要求在不斷提高。大學(xué)教師的實踐教育能力是其教育能力在實踐教育過程中的具體體現(xiàn)和融合。在實踐教學(xué)過程中，高校教師也在不斷地充實、提高和發(fā)展自己，將自己塑造成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了更好地實施實踐教學(xué)，教師應(yīng)更多地面向?qū)嶋H生活中出現(xiàn)的問題，將自己的理論分析運用到實踐中去，通過驗證后再回歸到課堂。教師通過實踐性教學(xué)可以將理論教學(xué)、科學(xué)研究、文化傳承等與現(xiàn)實的社會實踐、生產(chǎn)勞動等有機結(jié)合在一起;在深刻理解社會現(xiàn)實的情況下開展教學(xué)活動;根據(jù)用人單位的不同需求設(shè)計教學(xué)過程;在組織和引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多樣的社會實踐活動的同時提高自己的教學(xué)能力［6］。

4.學(xué)生發(fā)展的要求。實踐教育可以增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與競爭力。近年來，大學(xué)生的實踐能力在求職中所占的權(quán)重在一定程度上不斷加大。一些大學(xué)生，特別是文科專業(yè)的大學(xué)生，由于他們在校期間缺少必要的鍛煉，一定程度上存在著“知”與“行”的脫離，他們害怕走出校園、深入生活，缺少應(yīng)對各種困難挫折和復(fù)雜形勢的訓(xùn)練和心理準備。通過實踐教學(xué)，大學(xué)生認識到自己所學(xué)的專業(yè)理論知識對實際工作的意義，認識到自己知識和能力方面的不足，就會不斷調(diào)整自己的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，實踐教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀。

二、職業(yè)勝任力視角

(一)職業(yè)勝任力的內(nèi)涵

關(guān)于勝任力的概念，最早是由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年在其發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文中提出的，意指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與一般者分開來的個人潛在的、深層次特征，可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、專業(yè)知識、認知或行為技能——任何可被測量并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個體特征［7］。時下，勝任力已經(jīng)成為國際上用人單位用于選拔、考核、評估員工的一個常用指標，很多學(xué)者也對其含義進行了界定，如麥克蘭德認為“勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征”［7］。勝任力概念一般是針對特定的工作情景而言的，因此也可以稱為是職業(yè)勝任力。

(二)職業(yè)勝任力為創(chuàng)新實踐教學(xué)體系提供新的視角

借鑒人力資源管理中的勝任力理論，我們可以這樣定義高校學(xué)生的職業(yè)勝任力，面向?qū)W生未來就業(yè)的，可望在未來工作崗位上導(dǎo)致高績效的知識、技能、能力、價值觀、個性、動機等方面特征［8］。張洪霞從勝任力的視角探討人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)，構(gòu)建出人力資源管理專業(yè)本科生的勝任力模型，該模型由基本素質(zhì)(個性特征和智力能力)、核心素質(zhì)(專業(yè)知識和專業(yè)技能)和發(fā)展素質(zhì)(創(chuàng)新能力和人際技能)等三個維度六大能力要素組成［9］。應(yīng)用型本科專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備扎實的理論知識，同時又具有較強的職業(yè)勝任能力，實踐教學(xué)便是提高學(xué)生勝任工作的能力的重要途徑。

三、應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，人才培養(yǎng)過程中處于非常重要的地位。對于應(yīng)用型文科專業(yè)，尤其需要強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)尤顯重要，高校不僅需要增加實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分，更需要構(gòu)建一個符合專業(yè)特點和社會需求的實踐教學(xué)體系。

(一)應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)目標的確定

實踐教學(xué)作為一種賦能型的教學(xué)模式，具體應(yīng)提升哪些能力是高校制定實踐教學(xué)體系目標的關(guān)鍵。作為一項十分重要的教學(xué)活動，實踐教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于應(yīng)用型文科專業(yè)的崗位對職業(yè)能力的要求具有多層次、多元化的特點，因此，目標定位應(yīng)當區(qū)別于已有實踐傳統(tǒng)的理工科專業(yè)。事實上，作為文科專業(yè)的大學(xué)生，他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力主要體現(xiàn)在觀察問題、分析問題和解決問題的能力上。上述“三種能力觀”不但把培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力和解決問題能力作為構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本目標，而且把觀察問題的能力分解為“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”等內(nèi)容;把分析問題的能力分解為“概念分析”、“理論建構(gòu)”和“提出研究假設(shè)”等要求;把解決問題的能力分解為“設(shè)計研究方案”、“設(shè)計問卷”和“實施研究方案”等指標，從而使實踐教學(xué)目標的真正落實成為可能［10］。

(二)應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性。高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能，設(shè)計四年和每學(xué)年實踐教學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，制訂出承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的實踐教學(xué)計劃。要構(gòu)建包括課內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的實踐技能訓(xùn)練和課外自助式的開放實驗以及校外實習(xí)等在內(nèi)的完善的實踐教學(xué)體系。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。由于文科應(yīng)用型人才素質(zhì)具有復(fù)合型的特點，因此，實踐教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生既具有基本的理論修養(yǎng)，又具有專業(yè)的職業(yè)技能和運用能力，還具有較強的綜合分析和應(yīng)用能力。特別是安排一定比例的課外實踐教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的價值判斷力、自我教育力、社會交往力等。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。在人才培養(yǎng)過程中，使用案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方法，促使學(xué)生從單純記憶、知識復(fù)述、被動型的學(xué)習(xí)方式向主動獲取與運用知識和技能的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、抽象能力、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力等，從而實現(xiàn)其知識的自我更新和自我完善。

(三)應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是改革實踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，像社會實踐、課程實驗、課程設(shè)計、社會實習(xí)、課程實訓(xùn)、課程模擬、課程研究、畢業(yè)論文(設(shè)計)等等，需要改革創(chuàng)新才能適應(yīng)教育的發(fā)展和社會的需求。

1.建設(shè)校內(nèi)實驗教學(xué)平臺。實踐教學(xué)的途徑包括校內(nèi)和校外兩條途徑，其中校內(nèi)實踐教學(xué)的途徑主要包括實驗室模擬教學(xué)活動、靈活多樣的課堂教學(xué)活動、各種競賽比賽及社會實踐活動、定向和訂單培訓(xùn)和實習(xí)活動、校內(nèi)勤工助學(xué)活動5種途徑［3］。校內(nèi)的實踐教學(xué)除了包括傳統(tǒng)的實驗教學(xué)之外，在實踐教學(xué)方式上還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)，將先進的實驗設(shè)備與最新的科技結(jié)合起來，建立全新的實驗教學(xué)平臺，積極開發(fā)計算機輔助實驗教學(xué)軟件，運用虛實結(jié)合、以實為主的教學(xué)方式，促進理論與實際的結(jié)合，不斷提高實驗教學(xué)的效果。另外，網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺的建立，既有助于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，也有助于解決高校中普遍存在的實驗實習(xí)場地和實驗設(shè)備相對短缺落后的實際問題。

2.拓展校外實習(xí)教學(xué)基地。在校內(nèi)設(shè)立實踐教育環(huán)節(jié)的同時，也要走出校門，面向?qū)嶋H，服務(wù)社會，拓展能夠讓學(xué)生親身體驗職業(yè)的校外實踐教育基地。實習(xí)教學(xué)方法指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在實習(xí)場所組織與指導(dǎo)學(xué)生運用知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的實際知識和技能方法。對于文科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，實習(xí)是培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力、社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑和必不可少的環(huán)節(jié)。

3.提升教師的職業(yè)指導(dǎo)勝任力。教師是學(xué)校教育的組織者、實施者，也是推進實踐教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。從職業(yè)勝任力的角度來說，教師的實踐教育能力即是教師的職業(yè)指導(dǎo)勝任力。顧秉林曾指出，教師的實踐教育能力是教師教育能力在實踐教育中的具體體現(xiàn)，是教師將自身所具備的一般教育能力、專業(yè)教育能力結(jié)合實踐教育的特點后發(fā)展形成的新型教育能力。為了全面提高教師的實踐教育能力，校(院系)應(yīng)加強研究并制定相應(yīng)的配套制度［5］。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。職業(yè)教育界認為“雙師型”教師是“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。“雙師”素質(zhì)是指教師既能從事職業(yè)教育也能從事專業(yè)理論教學(xué)?！半p師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學(xué)的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識、新技術(shù)的技術(shù)人員擔任兼職教師［11］。雖然，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是針對職業(yè)院校發(fā)展提出的方法途徑，但對于大部分普通高校，特別是管理類、經(jīng)濟類、新聞類等應(yīng)用型文科專業(yè)都具有十分重要的借鑒意義。

4.創(chuàng)新校企合作方式。校企合作方式多種多樣，包括“訂單”合作模式、頂崗實習(xí)模式、合作實訓(xùn)基地模式等等。然而，校企合作的有效性不高影響和制約了校企合作的發(fā)展，這就要求創(chuàng)新校企合作的運行模式。創(chuàng)新校外實踐教育模式，推動校企雙方共同制訂校外實踐教育的教學(xué)目標和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，組建由高校教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成的教師隊伍，促進地方高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

(四)應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)評價的創(chuàng)新

實踐教學(xué)的推進及其目標的達成需要對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的改革、人文實踐基地的建立等高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。我們不僅要通過宣傳教育來提高教師對實踐教育的認識，而且為了最大限度地調(diào)動教師參與實踐教育的主動性，還需要建立健全一整套科學(xué)的評價體系與激勵機制。首先，完善實驗(實踐)教學(xué)工作量的計算方法，充分承認教師與實驗技術(shù)人員在實踐(實驗)教育中的貢獻。其次，設(shè)立實驗(實踐)教學(xué)類教師的關(guān)鍵崗位，充分肯定從事實驗(實踐)教學(xué)教師的工作業(yè)績和貢獻，明確崗位職責，提高其崗位津貼水平。最后，表彰獎勵在創(chuàng)業(yè)競賽中肯投入、成績突出的指導(dǎo)教師，表彰獎勵長期潛心從事實驗教學(xué)、成果豐富的教師。

［1］紀寶成.開拓創(chuàng)新、實現(xiàn)人文社會科學(xué)的當代價值［N］.光明日報，2001－07－07(A2版).

［2］劉偉忠，張宇.高校人文社科類本科專業(yè)實踐性教學(xué)問題探究［J］.當代教育理論與實踐，2012(8).

［3］吳國英.高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——基于營銷理念［D］.天津大學(xué)，2010.

［4］教育部.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html，2012 －1 －10/2014 －7 －10.

［5］顧秉林.秉承實踐教育傳統(tǒng)加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高學(xué)生全面素質(zhì)［J］.清華大學(xué)教育研究，2006(1).

［6］江誠.實踐性教學(xué):提高新建本科院校教育質(zhì)量的重要途徑［J］.中國成人教育，2009(9).

［7］David C.McClelland.Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”［J］.American Psychologist，1973(1).

［8］金士平.基于職業(yè)勝任力的高職教育人才培養(yǎng)目標研究［J］.高教論壇，2007(6).

［9］張洪霞.基于勝任力的人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標研究［J］.消費導(dǎo)刊，2010(8).

［10］殷新紅.就業(yè)導(dǎo)向語境下的高校文科類專業(yè)實踐教學(xué)探討［J］.江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2008(4).

［11］李夢卿，張碧竹.教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011(4).