王 磊

（淮北市第二中學，安徽 淮北 235000）

中學體育教學運用分組教學模式的探討

王 磊

（淮北市第二中學，安徽 淮北 235000）

在中學體育教學工作開展的過程中，分組教學的應用是提高課堂教學效果的有效途徑。分組教學模式可以針對體育課堂教學目標的不同情況，采用不同的教學方式，充分地考慮學生與學生的差異，對于學生的學習積極性進行良好的調動，提高體育課堂的教學效果。在以往的體育教學過程中，教師的體育教學工作大多數(shù)以自由活動為主，不能對學生的體育學習效果進行合理地把握與引導，很多體育教學的目標不能得到良好的實現(xiàn)，學生的體育運動基本理論知識水平不足，學生的體育運動意識不能得到良好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)體育教學方法導致了學生的學習積極性不足，并且教學結果不夠明顯，學生的身體素質的提高有限，教學任務難以得到良好地完成。分組教學法作為新的體育課堂教學模式，可以更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生掌握更多的體育運動技能，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，并且培養(yǎng)合作精神，使得學生身心素質得到全面的發(fā)展。

1 分組教學模式的意義

1.1 分組模式有效促進了學生心理素質的發(fā)展

分組教學模式的應用，有效地提高了體育教學過程中體育訓練的開展效果和學生參與的主動性，讓學生的心理品質得到了良好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的體育教學工作中，教師是教學主體，學生的學習過程較為被動，學習效果不能得到保證。分組教學的應用，讓學生成為了學習的主體，教師以引導者的身份，對于不同分組學生的學習過程進行指導，提高了學生的參與程度，避免了個別學生脫離教學的情況的發(fā)生，解決了學生兩級分化的情況，提高了整體學生的綜合素質。與此同時，分組教學模式的應用，讓學生的團隊意識得到強化，學生通過分組合作，建立了良好的友誼，并且培養(yǎng)了堅強的意志品質，提高了學生的主觀能動性，是促進學生心理素質發(fā)展的有效教學手段。

1.2 分組教學模式有效的提高了學生解決問題的能力

分組教學模式的應用，有效地培養(yǎng)了學生自身對問題進行分析與解決的能力。在開展體育課堂教學中，教師通過分組，讓學生自主地進行課堂問題的解決。在分組學習的過程中，各組的組員需要自主地進行問題的解決，實現(xiàn)共同進步。例如，在進行籃球教學的過程中，教師可以通過分成不同的籃球小組進行比賽，讓學生找到隊伍中所存在的體育技能問題，并且對問題進行進一步地分析與解決，進而有效地提高課堂的教學效果，學生的分析問題與解決問題的能力也可以得到大幅度提高。

1.3 分組教學平衡了學生的身心同步發(fā)展

在體育課堂教學中，應用分組教學模式，教師可以更好地掌握課堂教學節(jié)奏，更加靈活地分配課堂教學時間。分組的教學模式讓學生的練習時間得到了很好的保證，對于學生的身體素質提高有著良好的保證。與此同時，學生通過分組學習，提高了對于體育鍛煉的認識，并且重視體育鍛煉，更好地配合教師完成教學目標。

1.4 分組教學提高了學生的溝通交流能力

分組教學模式的開展，使學生在體育課堂學習的過程中，溝通交流能力得到了很好地鍛煉，為提高學生對外界環(huán)境的適應能力奠定了良好的基礎。在分組教學的過程中，學生通過積極地參與分組之間的交流，通過團隊協(xié)作完成體育教學任務，其自身合作能力、團隊意識、交流能力、溝通能力可以得到良好的培養(yǎng)，并且促進了學生集體榮譽感的形成，為形成良好的課堂氣氛奠定了基礎。

2 分組教學模式的選擇

2.1 分組教學模式的選擇要考慮學生的實際水平

在進行分組教學模式的選擇上，要充分地考慮學生的實際學習水平，并且結合學生的實際特點，選擇合適的分組方式，以便適應學生自身能力成長的需求。合理的分組設置，可以更好地提高學生的自我成長，并且循序漸進地為學生安排學習目標，幫助學生完成學習任務。在項目的選擇上，要選擇學生可以獨立完成的，避免目標設計過難造成學生心理負擔過大情況的發(fā)生，避免影響學生的學習信心，打消學生的學習積極性。合理的分組教學模式選擇，是保證學生心理健康成長的基礎。例如，在進行跑步教學的過程中，教師可以對以往教學模式進行改進，根據(jù)學生的不同水平進行分組，讓能力水平接近的學生在一組進行教學，進而提高學生之間競爭激烈程度，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮自身的潛力，更好地提高學生的身心素質。

2.2 分組教學模式的選擇要考慮學生的興趣方向

分組教學模式的一個重要特點，就是尊重學生的學習主體性，并且教學過程中始終圍繞學生來開展教學活動。分組教學模式的選擇，要真正地對學生的興趣進行考慮，關注學生主觀能動性的培養(yǎng)，深入的研究個體差異。例如，開展球類活動的教學上，可以通過學生不同的球類興趣，分成不同的學習小組，教師對不同的小組進行不同的講解與示范，更好地提高學生的學習興趣與學習積極性。一旦學生的學習興趣得到保證，學生就會有充沛的學習熱情，進而后續(xù)教學活動的開展也就有了足夠的保障。

2.3 分組教學模式的選擇要考慮課堂教學的內容

分組教學過程中，要根據(jù)當堂體育教學的基本技術知識與內容，選擇合理的分組方式。在教學過程中，要對于教學內容進行提前的分析與設計，對教學中理論知識與實際練習的比例進行合理安排，并且可以通過比賽來對學習的過程進行檢驗。根據(jù)教學內容來設置教學方式，是保證當堂教學工作順利完成的重要保證，也是保證整個教學課程開展成果的關鍵。

2.4 分組教學模式的選擇要考慮學生體質的差異

學生的體質有很大的不同，并且不同年紀、不同性別的學生體質差異是很大的。如果在不對學生體質情況有著深入了解的情況下，盲目地開展分組教學，其教學效果必然不會十分理想。現(xiàn)階段，我國中學體育教學主要以分班授課為主要的教學方式，按照學生的年齡進行分班，采用男女混合的上課教學方式。這種上課方式不能滿足學生的差異化需求，難以保證課堂教學工作的實效性。學生的身體體質的差異，需要在分組過程中進行慎重的考慮，并且根據(jù)學生的年齡與性別的不同，針對于不同年齡、性別的學生的心理與生理特點，安排有針對性的教學任務，開展個性化的教學活動，是分組教學模式開展的重要原則。

3 結 語

綜上所述，我國教學水平不斷提高，體育教學工作越來越融入了個性化的教學方法。在中學體育教學過程中，分組教學模式的應用，有效的提高了體育課程教學效果，并且提高了學生參與體育學習的積極性，更好地提高了學生的身心素質，保證了中學階段學生健康的成長。

G807.3

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1674-151X（2014）02-103-02

2013-12-25

王磊（1982 ～），中教二級。研究方向：中學體育教育。