張 浩

（隴東學院體育學院，甘肅 慶陽 745000）

新時期高校體育“教與學”問題透析*

張 浩

（隴東學院體育學院，甘肅 慶陽 745000）

運用文獻資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，對高校體育“教與學”中的觀念滯后性、目的矛盾性、方法錯位性和過程敷衍性等凸顯的問題進行了探討與分析，提出了轉變觀念、明確目的、創(chuàng)新方法、重視過程等改革路徑，為新時期高校體育教與學的改革提供理論參考。

高校體育；教與學；問題；改革

溫家寶在“百年大計，教育為本”的講話中指出，教學要“教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容[1]?！本透咝ｓw育教與學而言，同樣需要貫徹溫總理的教學改革理念和精神。因為“教與學”是高校體育的重要支撐，肩負著增強學生體質的重要任務，是最能引起學校“體育真正變革”和促使學生“真正體育學習”發(fā)生的支點。新時期，受多種綜合因素的影響，高校體育“教與學”中的觀念滯后性、目的矛盾性、方法錯位性和過程敷衍性等問題凸顯，再加上大學生身體素質多年一直持續(xù)下降，下降的讓人“揪心”。因此，把體育“教與學”擺到突出位置，對其進行探討和研究，既有時代性，又有深遠意義。

1 新時期高校體育“教與學”問題現(xiàn)狀

1.1 “教與學”觀念的滯后性

體育“教與學”觀念，從辯證的觀點來講，教的觀念決定著學的觀念，而學的觀念又影響教的觀念，同時二者又影響教學效果的好與壞。如，體育教師的教學觀念作為一個信念系統(tǒng)直接支配著體育教師的教學行為，即不僅決定其做什么，而且決定其怎么做[2]；而學的觀念同樣直接支配著學生的學習行為，決定其學什么和怎么學。從教學實踐來看，由于二者在教學中的角色不同，他們的觀念既有一致性，又有差異性，同時二者在觀念上又都存在明顯的不良性和滯后性。

在教學實踐過程中，教師的觀念問題主要表現(xiàn)在：一是重教法、輕學法；二是重科研、輕教學；三是重技能、輕育人。這樣的教學觀念，使課堂教與學的氣氛壓抑、單調和沉悶，沒有活力，導致學生被動學習，教法與學法關系失調，師生關系不和諧，教學質量下降和體育的育人功能喪失等不良結果。而從學生的觀念來看，大多學生表現(xiàn)出“愛娛樂、厭技能，愛自由、厭管束，重智育、輕體育”的不良觀念。據調查，80%的學生認為體育就是玩玩而已，是可有可無的課程，不喜歡對技術的學習，也不喜歡按老師統(tǒng)一的要求練習，更不喜歡要求嚴的老師，只注重外在的考試分數，而未從深層理解體育的價值意義。

1.2 “教與學”目的的矛盾性

目的是行為的指針和靈魂，規(guī)定著行為的方向和價值，并且貫穿于行為的全過程。在體育教學實踐中，師生雙方都應該各有自己的目的。教師只有對教學具有明確的目的，才能在教學過程中付諸于行動并完成教學目標；而學生同樣在學習過程中要具有明確的目的，這樣才能提升學習的積極性，并配合教師完成教學目標，但是教師和學生在教學中往往目的并不明確，甚至存在一定的矛盾性。

關于“教與學”的目的問題，對教師而言，具體表現(xiàn)為：上課隨意性很大，應付課堂嚴重；只重視教學的生物價值，而忽視教學的人文價值；只要求教學的井然有條，而忽視對學生的個性培養(yǎng)；忽略對學生情感、態(tài)度和價值觀的引導等；凸顯教學目的的簡單性、模糊性和不明確性。而對于學生來說，大部分偏愛“自由”、放任型的體育課，并且普遍存在著怕苦、怕累的畏難情緒。此外，他們學習目的帶有強烈的功利色彩，體育學習中存在著功利性的意識傾向，只注重外在的考試分數，形成“考試中心論”的怪圈，不注重內在的修養(yǎng)和發(fā)展，甚至有的為獲得理想的分數而考試作弊等[3]。這種矛盾性目的的存在，必然會導致教與學的嚴重失調。

1.3 “教與學”方法的錯位性

體育“教與學”的方法，包括體育教法和體育學法。體育教法是在體育教學過程中，教師與學生為了實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動[4]。而體育學法具有廣、狹概念之分，這里主要從狹義上講，是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采用的行為方式和認知策略[5]。由于教與學是師生同時進行的共同活動，教法與學法分別屬于不同的主體，在教學中他們是相互影響、相互促進和相互協(xié)調的，但是，實踐中往往又存在一定的錯位性。

從教法來看，絕大部分老師側重教法的使用與研究，缺乏對學法的清晰認識，更缺乏對教法與學法的關系問題的分析，好像彼此互不聯(lián)系和影響，二者之間存在明顯的失調性和錯位性。例如，一些教師固守某種“優(yōu)秀”教法，滿足現(xiàn)狀而不與時俱進，還有一些教師一直沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，缺乏教學創(chuàng)意，致使學生對體育課堂非常厭煩。從學法來看，學生只是進行簡單的觀察和模仿，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的個性學習，形成所謂的“學服從于教”的“死學”套路，表現(xiàn)出東張西望、交頭接耳和三心二意的消極學法。這種錯位的教與學，不僅束縛了教師的主觀能動作用的發(fā)揮，而且還嚴重地扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，束縛了學生個性的發(fā)展[6]。

1.4 “教與學”過程的敷衍性

在《現(xiàn)代漢語大詞典》中，過程是指事物發(fā)展變化的程序、階段。體育“教與學”是以教師教和學生練為主的一個非常注重過程的教學活動。但如今，體育教學“過程”已被形式化和敷衍化，“結果”卻成了教師和學生共同追逐的對象。其實過程和結果是一對既矛盾又聯(lián)系的哲學話題，其過程是符合事物發(fā)展質量互變規(guī)律的。如果沒有“過程”量的積累，就不可能有“結果”質的飛躍。正如荀子所言：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江?！薄?/p>

如今，在體育教學實踐中，有些教師在課堂上喋喋不休的滿堂灌、嚴管死教，還有一些教師采用“放羊式”教學，對教學“過程”有嚴重敷衍化的現(xiàn)象。如在教學內容上，未能選擇學生內心的體育需求和愿望，甚至還比較陳舊，這必然與學生在體育學習上產生矛盾和沖突。而學生呢？在體育學習過程中，也會察言觀色，見風使舵，“你嚴我練，你松我玩”，得過且過，甚至有事沒事就請假、逃課等，考試拉人情，滿足于60分萬歲。這樣的教與學過程，必然造成許多大學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”的現(xiàn)象?？傊?，體育是注重身體練習的“過程”，否則，盲目追求“結果”，只能是自欺欺人。

2 新時期高校體育“教與學”改革路徑

2.1 轉變觀念——體育“教與學”改革的根本

觀念是人對所認識事物的一種相對穩(wěn)定的態(tài)度與看法，是感性與理性的結合，是實踐與思考的結果，是主客觀融合而形成的世界觀。常言道：“成也觀念，敗也觀念?！痹姓軐W家說過，改變觀念就是轉變世界?？梢?，形成正確的觀念有利于做正確的事情。然而，在體育教學實踐中，師生還存在一些不科學的錯誤觀念，嚴重影響了教與學活動的良好開展。因此，轉變觀念是體育“教與學”改革創(chuàng)新的根本。

轉變觀念是做好一切工作的根本。要改變體育“教與學”中的觀念問題，不但要轉變“教”的觀念，而且還要轉變“學”的觀念，二者彼此聯(lián)系和相互影響。因此，對于教師來說，一是要善于學習，敢于自我否定。因為學習是進行新舊知識更換的基礎和前提，而自我否定是一種勇氣，一種超越，是轉變觀念的關鍵。二是要身先士卒、敢于創(chuàng)新。因為教師處在教學的第一線，要善于思教思學，把握時代脈搏，豐富教學內容和創(chuàng)新教學方法，提高教學的藝術性和實效性。而對于學生來說，要提高對體育的認識，拋棄外在的功利性思想，樹立科學的體育價值觀?？傊?，無論教師還是學生，要真正轉變觀念，就必須觸動自身的思維深處，轉變自身主觀的觀念[7]。

2.2 明確目的——體育“教與學”改革的前提

目的，通常是指行為主體根據自身的需要，借助意識，觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果。明確目的，是做好一切工作的前提條件。人的實踐活動以目的為依據，目的貫穿實踐過程的始終。在教學領域，師生雙方對一節(jié)課所要達到的教學目的都應當明確，它是教學活動的第一要素和前提[8]。這樣師生對于教學目的達成一致，形成共同的教育合力，對取得良好的教學效果很有幫助。同時，還能充分調動教師教書育人的積極性和責任感以及學生學習成才的成就感。

在體育教學過程中，對于師生雙方都應該明確教學目的，即教師應該明確“教”的目的——為什么這樣教，教這些內容又是為什么？即作為教師，對教學目的理解、設計和編制不但要知其然，而且更要知其所教項目或技術的所以然，即如何讓學生感知、理解和接受。而學生應該明確“學”的目的——為什么學習體育，學習體育又是為什么？。即作為學生，在學習體育過程中，首先要明確學習體育的目的，解決為什么學習體育的問題，自己才能積極主動地投入體育技術學習中，避免或減少學習的盲目性，從而獲得理想的體育學習效果。有了師生雙方對“教與學”目的的明確，教學問題也便迎刃而解，教學效果也自然不錯。

2.3 創(chuàng)新方法——體育“教與學”改革的關鍵

“教與學”是教師的教和學生的學的共同活動。教學的成功與否關鍵在于教學方法的選擇和使用，而教學方法又是教法與學法的統(tǒng)一?？梢姡岣摺敖膛c學”的效果，科學、合理地選擇和有效地運用教法和學法十分關鍵，這樣能使師生內外呼應，協(xié)調一致，形成教學合力，能有效促進教學效果。我國著名教育家陶行知在《教學合一》一文中曾提出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”而且還提出：“教的法子必須根據學的法子，怎么學就怎么教[9]?！?/p>

創(chuàng)新教學方法，是進行“教與學”改革的關鍵。在體育教學實踐中，要改變一些陳舊的教學方法。一方面，教師要注重教法和學法的融合，以學定教，要根據綜合的實際情況和學生體育需要進行教法創(chuàng)新，使方法新穎化、多元化，更重要的是科學、合理地選擇適合學生且又樂于讓學生接受和喜歡的教學方法。另一方面，學生要“學會學習”，改變過去被動“唯分數論”的學習狀態(tài)，在教的指導下，積極主動地學習，成為學習的主人[10]。據調查，69.5%的專家、75.0%的一線教師和50.0%學生認為：學法對學習效果會產生一定的影響[11]。可見，對運動技術的學習不能死記硬練，要聽指導、善動腦，多思考、勤學習，才能事半功倍。正如古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。

2.4 重視過程——體育“教與學”改革的核心

體育“教與學”過程，是體育教師與學生為達成體育教學目標而進行的教學活動的程序[12]。它不同于其他學科的教學過程，有其自身的特殊性，它是以教師指導學生進行運動實踐活動的過程，是體育教學中最為的核心要素。這一過程主要是解決“教師如何教、學生如何學”的動態(tài)過程，二者是矛盾的對立統(tǒng)一體，它指向結果，為結果服務。

如今，在現(xiàn)實的體育教學中，傳統(tǒng)的“重結果、輕過程”的教學現(xiàn)象還屢見不鮮。其實“重結果”或者“重過程”這并不重要，重要的是要辯證地看問題?！斑^程和結果是一對永恒的矛盾?！蔽覀儜斠晕ㄎ镛q證法為指導，做到具體問題具體分析，準確把握實際體育教學中過程與結果的相對權重[13]。體育是以技能為主的身體練習活動，必須注重教學過程。所以，教師必須樹立“以學生為主體”的原則組織教學，創(chuàng)新教法，豐富課堂內容，提高課堂教學的趣味性、快樂性和藝術性，實施人性化教育，激發(fā)學生上課的積極性。對學生來說，在學習過程中崇尚快樂學習，生活化和個性化的學習，追求“有教無類”[14]；要深層理解體育鍛煉的價值作用，注重享受體育運動過程帶來的快樂。正如奧林匹克格言一樣：“重要的不是勝利而是參與”。

3 結論

教學如同學校的細胞，決定著學校的活力所在。而高校體育教與學，它不僅是高等教育不可缺少的重要組成部分，而且還是全面實施素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才和提高高等教育質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，起著其它學科不可替代的作用。如果體育改革未能落實到體育課堂“教與學”的層面，那么，一切改革都只能是形式上的、表面上的改革。因此，高校體育“教與學”問題，關系著大學生的體質健康，關系著人才培養(yǎng)的質量，關系著全面小康社會的建成，關系著中國夢的實現(xiàn)。

[1] 溫家寶在科教領導小組會講話：百年大計教育為本。[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2009-01/04/content_1 194983.htm（中央政府門戶網站）

[2][7] 畢紅星.試論體育教師個體主觀教學觀念的轉變[J].北京體育大學學報，2005，28（1）：94-96.

[3] 李小平.我國大學教與學活動的片面現(xiàn)象反思[J].高等教育研究，2005，26（4）：67-71.

[4] 毛振明，等.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：130.

[5][11] 于素梅，毛振明.體育學法論[M].北京：北京體育大學出版社，2009：62，2.

[6][10] 宋乃慶.素質教育觀下的教與學[J].中國教育學刊，2009（08）.

[8] 魯潔，班華，等.教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：145-150.

[9] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：22.

[12] 沈建華，陳融.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2010：36.

[13] 張彪，沈燕峰.追求過程與結果的和諧統(tǒng)一[J].新課程研究,2005（08）：8-10.

[14] 徐士強.教育：跨越過度功利 復歸人性關懷[J].現(xiàn)代大學教育，2002：17-20.

Analysis of the Problems of "Teaching and Learning" in College PE in the New Period

ZHANG Hao
(PE. Institute of Longdong University, Qingyang 745000, Gansu,China)

Using the literature material, expert interview, logic analysis and other research methods, the article discusses and analyzes some present problems about the ideal lag, the purpose of contradiction, the methodological dislocation and the Perfunctoriness of process in "teaching and learning” of college PE, and puts forward some methods of changing concept, understanding purpose,innovating attaches and strengthening process and so on, in order to provide theoretical reference for the teaching reform.

College PE; teaching and learning; problem; reform

隴東學院教育教學研究項目，編號2013-24。

張浩（1977-），河南周口人，碩士，講師，研究方向：高校體育教學與訓練。