[摘要] 作文教學是語文教學的一個重要組成部分，小學階段是學生寫作發(fā)展的關鍵階段。一則好的作文書面評語，可以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力等。然而，在現(xiàn)實的小學作文書面評語中卻存在諸多問題，本文試圖對小學作文書面評語的現(xiàn)狀進行分析，并探討小學作文書面評語改進的有效策略。

[關鍵詞]小學作文；書面評語；現(xiàn)狀；改進對策

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，小學階段是學生寫作發(fā)展的關鍵階段。一則好的作文書面評語，可以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，對于小學生樹立正確的寫作觀、養(yǎng)成良好的寫作習慣具有重要意義。然而，在現(xiàn)實的小學作文書面評語中卻存在諸多問題，小學作文書面評語的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、小學作文書面評語存在的問題

1、作文評語的缺失及簡單化

當前，小學作文書面評語雖然日趨豐富化，但是仍有一部分教師用“閱”字代替作文評語，小學作文書面評語過于簡單化。一般來說，學生寫完文章后都會有一種期待心理，急于了解自己的寫作成績和教師的評價，而教師的一個“閱”字往往會挫傷學生的寫作興趣與積極性。并且，作文書面評語的簡單化，也不利于學生學生有針對性地接受老師的指導，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，從而難以提高學生對寫作的領悟能力。

2、作文評語空洞化、模式化、成人化，缺乏針對性

通過調查發(fā)現(xiàn)，許多教師所寫的作文評語非?？斩?、模棱兩可，且缺乏針對性。如：“用詞不當”、“語句不通”、“中心不明確”、“你有進步”等空洞的套話，會讓學生產生一種厭倦心理，學生即使能夠硬著頭皮讀完，往往也不知其所云，得不到深刻的啟發(fā)。另外，學生在觀察力、表達能力、組織能力等方面都各不相同，各自寫出來的文章也各具特點。因而，教師評價應注意區(qū)別對待，而不是一刀切，針對不同的作文，從學生實際出發(fā)，給予他們不同的建議和指導。

3、鼓勵性、批評性評語極端化

通過調查發(fā)現(xiàn)，鼓勵性評語和批評性評語極端化現(xiàn)象嚴重，很少有教師能夠準確把握住鼓勵、批評的度。部分教師在批改學生作文時，會抱有作文批改是專門為學生作文更正錯誤的態(tài)度，所以，常常以挑剔的眼光去指出學生的錯誤與不足。這部分教師不善于將批評與鼓勵有機地結合起來。與此相反，一部分教師在“賞識教育”的號召下，則認為表揚鼓勵是作文評語的“救命法寶”，因此一概采用鼓勵性語言，不利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。

4、評文與評人的脫離

目前，小學作文書面評語普遍注重對文章本身的評價，而很少涉及對學生這一寫作主體評價，忽視了通過作文評語引導學生做人的問題。有些教師選認為作文教學的主要目的是提高學生的寫作水平，與作文不相關的東西都不重要。因此，作文評語更多關注的是學生的作文本身。重文輕人，是造成寫作教學低效的根本原因。由于這類評語的終結性，只重結果不重過程，因此導致了寫作教學指導的舍本逐末。

5、作文評語的文面規(guī)范性不強

所謂作文評語“文面”，是由文字書寫、標點符號、行文款式等因素組成的。總體要求有兩條：一是清爽醒目，使讀者看起來順眼；二是美觀大方，使讀者看起來心情舒暢。但是，有的教師往往認為寫作評語的文面與學生的寫作關系不大，因此書寫很隨意，這對小學生的寫作水平的提高是不利的。

二、小學作文書面評語的改進

1、改進小學作文書面評語的理念

小學作文書面評語的規(guī)范認真對于調動學生的寫作興趣、提升學生的寫作能力具有重要作用，因此，必須改進小學作文書面評語的理念。具體來說有以下幾個方面：“人本化”， 作文評價必須以人本化的理念為指導，才能實現(xiàn)作文教學的全面、主動的發(fā)展?！岸嘣?， 教師在寫作文評語時，不僅要注重對學生語言表達能力的評價，還要注重對學生綜合素質的考察?！鞍l(fā)展性”， 作文評價的最終目的就是促進學生的發(fā)展，因此，作文評語不僅要關注學生己經(jīng)發(fā)生的和正在發(fā)生的變化，更重要的是預測學生寫作水平的將來發(fā)展方向，引導學生明確自己的發(fā)展方向。

2、加強與學生的溝通交流

教師在寫書面評語時，要認真閱讀，善于從作文中體會學生的心情、感受、心理需要等，然后根據(jù)具體情況寫出充滿人文關懷的評語。評語寫作過程中，教師要承擔朋友角色，成為學生的知心朋友。因此，教師必須放下架子，謙虛誠懇的做學生的朋友，與學生“平起平坐”， ，縮短和學生之間身份、地位上的距離，讓學生毫無顧忌的走向你、親近你、尊重你。

3、注重評價中“評文”與“評人”的和諧統(tǒng)一

作文書面評語要注重“評文”與“評人”的統(tǒng)一。具體說來：首先，評文應主要關注語言的表達、思維和思想內容三個方面。語言是語文教學的核心，語言的描述能夠反映作文的水平的高低，學生的思想也是通過語言表達出來的。其次，評人?！霸u人”是指評價學生作文中所體現(xiàn)的作者的思想品質、道德、情感、心理、態(tài)度等。 “評人”關注學生從過程、方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，教師從作文中關注學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意識、性格等，體現(xiàn)了評價理念的科學性與人文性。

4、小學作文書面評語應遵循一定的寫作原則

第一、針對性與明確性原則

教師每次的作文評語寫作應根據(jù)語文課程標準對各年級的具體建議和規(guī)定以及每次作文的目的和要求。教師要充分認識到小學生的年齡價段特征與心理狀況，針對學生具體特點以及此次習作的立意、思想感情、語言結構等主要方面進行評價，不應模式化與成人化。

第二、規(guī)范性原則

小學作文書面評語的規(guī)范性體現(xiàn)在書寫規(guī)范、文面整潔，杜絕錯別字、詞語亂用、病句、標點使用不當?shù)确矫妗?/p>

第三、賞識性原則

教師以賞識的眼光去品讀學生的作文，可以從字、詞、句到節(jié)、段、篇的不同角度去發(fā)現(xiàn)學生文章的優(yōu)點，也可對學生的寫作態(tài)度給予表演和鼓勵。并且，要注意的是對學生的評價應是發(fā)自內心的，如此才能真正激發(fā)學生寫作興趣。

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[作者簡介]周海霞（1989—），女，山東濰坊人，曲阜師范大學文學院2013級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。