張明文

摘 要：“理實(shí)一體化”順應(yīng)中職學(xué)生傾向形象思維、喜好動(dòng)手操作的特點(diǎn)，以“做中學(xué)、做中思、做中教”為理念引領(lǐng)，成為了當(dāng)前專業(yè)核心課程教學(xué)改革的橋頭堡。然而，能夠撥動(dòng)聽者心弦，讓人眼前一亮，具有真正意義上的“理實(shí)一體”課堂卻是鳳毛麟角，“理實(shí)一體”教學(xué)假象充斥著專業(yè)課堂。筆者結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)課例，揭示“理實(shí)一體”教學(xué)假象存在的基本形態(tài)，呈現(xiàn)“理實(shí)一體”過(guò)程設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“理實(shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 教學(xué)假象 課堂診斷

“理實(shí)一體化”教學(xué)順應(yīng)了中職學(xué)生傾向于形象思維、喜好于動(dòng)手操作的特點(diǎn)，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改變了“板書+講解”的傳統(tǒng)授課方式?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 “理實(shí)一體化”教學(xué)沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

理想越豐滿，現(xiàn)實(shí)越骨感。能夠撥動(dòng)聽者心弦，讓人眼前一亮，具有真正意義上的“理實(shí)一體”課堂卻是鳳毛麟角。當(dāng)前，“理實(shí)一體化”口號(hào)叫得響亮，落到實(shí)處卻處處充斥著教學(xué)假象。筆者結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)課例，揭示“理實(shí)一體”教學(xué)假象存在的基本形態(tài)，呈現(xiàn)“理實(shí)一體”過(guò)程設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“理實(shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“理實(shí)一體”教學(xué)假象面面觀

1.課堂假民主

根據(jù)“理實(shí)一體化”的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)從教室動(dòng)腦走向車間動(dòng)手，課堂組織從沉悶封閉走向輕松開放。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)樾那榉潘闪?，?duì)自己的學(xué)習(xí)要求放低了，在課堂上嬉皮笑臉的開始多了，在問(wèn)題面前不加思考張嘴就錯(cuò)的現(xiàn)象頻繁了；在學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，一個(gè)小組十來(lái)個(gè)學(xué)生圍在同一個(gè)工位上七嘴八舌，有的甚至打打鬧鬧，從而走進(jìn)了“課堂很熱鬧，教學(xué)無(wú)實(shí)效”的怪圈。

2.預(yù)設(shè)假問(wèn)題

有一位汽修教師在《盤式制動(dòng)器的拆裝》教學(xué)中，播放一段因?yàn)橹苿?dòng)器引發(fā)的交通事故視頻引出課題后提問(wèn)：你了解盤式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)原理嗎？你會(huì)更換制動(dòng)摩擦片嗎？這兩個(gè)問(wèn)題明顯就是假問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生如果已經(jīng)了解了盤式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)原理，已經(jīng)會(huì)更換制動(dòng)摩擦片。過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)于中職學(xué)生而言，都是沒(méi)有任何意義的問(wèn)題，不用跳就夠得著的問(wèn)題學(xué)生不屑于回答，怎么跳也夠不著的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答，如何擺脫假問(wèn)題的纏繞，關(guān)鍵在于如何搭梯子，讓學(xué)生夠得著。

3.分組假討論

另一位汽修教師在《活塞連桿組的拆卸》教學(xué)中有這樣一個(gè)分組討論環(huán)節(jié)：將一個(gè)班42名學(xué)生分成四個(gè)討論小組，要求每個(gè)小組在實(shí)車前用10分鐘觀察并討論“活塞連桿組的作用，活塞連桿組的各部件名稱及位置，觀察有幾道氣環(huán)及油環(huán)，活塞連桿、氣、油環(huán)的作用”。這四個(gè)問(wèn)題的答案是唯一的，就在教材之中，根本不需要討論，學(xué)生也沒(méi)有展開任何形式的討論，從而出現(xiàn)了假討論。

4.小組假合作

在一次學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽中，某美術(shù)教師帶著學(xué)生在畫室進(jìn)行《靜物的擺設(shè)》教學(xué)，把學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組7名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生依據(jù)自己這個(gè)小組的喜好，用實(shí)物（多種水果）分工合作進(jìn)行擺設(shè)，盡可能地?cái)[出好的位置；第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生分工合作，將自己這個(gè)小組的擺設(shè)呈現(xiàn)在畫紙上。第一環(huán)節(jié)學(xué)生分小組開始擺設(shè)時(shí)，基本上是1個(gè)學(xué)生擺，6名學(xué)生看，合作沒(méi)有得以體現(xiàn)；第二環(huán)節(jié)學(xué)生各畫各的，15分鐘后，教師要求學(xué)生停下來(lái)，學(xué)生回到原位，大部分學(xué)生還未畫完，教師便開始展示與點(diǎn)評(píng)，期間也沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.自主假探究

某汽修教師在《活塞連桿組的拆卸》教學(xué)中通過(guò)一則案例導(dǎo)入：前幾日大暴雨，王先生駕駛愛車在回家的途中，不慎駛?cè)敕e水較深處，熄火，多次啟動(dòng)后，車無(wú)法啟動(dòng)，將車拖到維修廠后，維修人員初步判斷可能是連桿斷裂，發(fā)動(dòng)機(jī)需要大修，假設(shè)你是維修人員，該怎樣進(jìn)行活塞連桿組的拆卸呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我探究。于是，同學(xué)們帶著問(wèn)題去書上找答案，10分鐘后，結(jié)束自我探究過(guò)程，讓學(xué)生回答活塞連桿組的相關(guān)知識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生都能回答，然而，讓學(xué)生去實(shí)車上找活塞連桿組（貼標(biāo)簽）時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都找不到準(zhǔn)確的位置，主要原因就是自主探究時(shí)只有理論上的查找，沒(méi)有將身邊的實(shí)車與書中的理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究，這種探究有如無(wú)根的浮萍，注定是假探究。

6.展示假評(píng)價(jià)

一位文秘教師在《工作時(shí)間管理》教學(xué)中，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生假設(shè)成杭州果香有限公司辦公室文員，根據(jù)教師所提供的任務(wù)情境，為杭州果香有限公司行政部經(jīng)理4月份的活動(dòng)編制一份月工作時(shí)間表，然后由各組派出兩個(gè)代表上臺(tái)，一人展示，一人解說(shuō)，解說(shuō)時(shí)間不能超過(guò)1分鐘。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得到與聽課者的一致好評(píng)，遺憾的是教師的評(píng)價(jià)，不是點(diǎn)評(píng)學(xué)生制表中存在的問(wèn)題，而是不吝表?yè)P(yáng)詞匯，如：第一組設(shè)計(jì)得很有特色，第二組設(shè)計(jì)得很唯美。從理論上講有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，對(duì)于即將走上工作崗位的中職學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)猶如盲人摸象，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)非常不利，缺少了點(diǎn)評(píng)的實(shí)效性。

二、“理實(shí)一體”過(guò)程設(shè)計(jì)三維度

以上六類教學(xué)假象，其成因在于“理實(shí)一體”教學(xué)中，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐“兩張皮”的固有現(xiàn)象。因此，要想上好“理實(shí)一體”課，關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，你中有我，我中有你，將兩者有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握好教學(xué)尺度，適時(shí)穿插微課資源、教學(xué)投影、實(shí)物掛圖、現(xiàn)場(chǎng)演示、規(guī)范板書、精彩講評(píng)等，課前有周密的計(jì)劃與安排，課中有嚴(yán)密的組織與程序，課后有緊密的練習(xí)與實(shí)操。下面筆者以汽車維修專業(yè)課程例說(shuō)“理實(shí)一體”過(guò)程設(shè)計(jì)的三個(gè)維度。

1.過(guò)程構(gòu)思講高度

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)講深度

“理實(shí)一體”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做、考”四位一體，筆者結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以《活塞連桿組的拆卸》為例，從深度上探討教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。endprint

（1）課前準(zhǔn)備。工具的準(zhǔn)備：塑料保護(hù)套、直徑14mm套筒、短接桿、塑料錘、棘輪扳手、指針式扭力扳手、清潔布、8A發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝維修手冊(cè)、教材、相關(guān)資料，活塞連桿組拆卸資訊；學(xué)生分組：24名學(xué)生，4人一組，6個(gè)實(shí)訓(xùn)工位（每個(gè)工位均有一臺(tái)8A發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架），選出一名組長(zhǎng)、一名主操作員、一名記錄員、一名解讀員。

（2）獲取資訊：各小組查閱資料，完成任務(wù)頁(yè)的資訊部分，使學(xué)生通過(guò)資訊部分對(duì)活塞連桿組有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)劃決策：各小組討論，怎樣拆卸活塞連桿組，并將制訂的計(jì)劃寫在任務(wù)頁(yè)的計(jì)劃決策部分。例如：一組認(rèn)為先拆下活塞連桿組再進(jìn)行汽缸內(nèi)積碳的檢查；先拆油環(huán)再拆氣環(huán)。二組則認(rèn)為可以先檢查汽缸內(nèi)積碳再拆下活塞連桿組；先拆氣環(huán)再拆油環(huán)。

（4）操作實(shí)施：各小組討論后，確定拆卸活塞連桿組的計(jì)劃方案，并進(jìn)行動(dòng)手操作，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)提醒，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆卸活塞連桿組掌握知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)專用工具的使用突破知識(shí)難點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。

（5）反饋評(píng)價(jià)：其一是學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生對(duì)拆卸過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其二是同學(xué)互評(píng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行的拆卸過(guò)程進(jìn)行評(píng)評(píng)、打分，指出做得不好的地方并加以改正；其三是師生共評(píng)，對(duì)拆卸較好的小組進(jìn)行“PK表演”，其他小組既要進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，又要與老師共同對(duì)PK表演的組別和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予勝出的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（機(jī)會(huì)或?qū)W分）。

3.實(shí)施步驟講精度

“理實(shí)一體”教學(xué)的教案應(yīng)重視組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，盡量避免羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。以《汽車電氣設(shè)備》中啟動(dòng)機(jī)構(gòu)一節(jié)為例，將理論教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)的構(gòu)造”與實(shí)習(xí)教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”合并為“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”課題。具體步驟如下：

（1）初識(shí)（理）：教師拿出啟動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說(shuō)明啟動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（2）感知（實(shí)）：教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。3至4名學(xué)生共用一臺(tái)啟動(dòng)機(jī)及拆裝工具，隨教師的拆卸操作順序一起拆卸啟動(dòng)機(jī)，拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（3）體系（理與實(shí)）：放電視錄像，呈現(xiàn)啟動(dòng)機(jī)總成的拆卸全過(guò)程，給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧，增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶。

（4）認(rèn)知（理）：教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說(shuō)明包括啟動(dòng)原理及啟動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

（5）體驗(yàn)（實(shí)）：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的啟動(dòng)機(jī)。

（6）深刻（實(shí)與理）：以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。

（7）測(cè)評(píng)（理與實(shí)）：當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，其一是口試，教師提問(wèn)學(xué)生口答，例如教師問(wèn)啟動(dòng)機(jī)主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答一般由直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、控制裝置；其二是筆試，教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的測(cè)試練習(xí)，例如讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹汽車啟動(dòng)機(jī)的拆裝步驟。學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解；其三是現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車啟動(dòng)機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

三、“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，“理實(shí)一體”教學(xué)還停留在表面操作上，諸多教學(xué)假象反映了中職專業(yè)課教師對(duì)“理實(shí)一體”的認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)踐后的深入分析與思考，更為關(guān)鍵的是各中職學(xué)校缺少一套為“理實(shí)一體”量身定做的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

筆者認(rèn)為，“理實(shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素為評(píng)測(cè)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度測(cè)量，并通過(guò)質(zhì)性分析給予價(jià)值判斷，然后進(jìn)行價(jià)值量化，從而構(gòu)建出具有中職專業(yè)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

教無(wú)定法，貴在得法，“理實(shí)一體”教學(xué)站在傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，卻又信賴于傳統(tǒng)教學(xué)而存在。雖然“理實(shí)一體”有其自身獨(dú)特的優(yōu)越性，但同樣需要質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)保駕護(hù)航。因此，各中職學(xué)校教研管理部門，需要建立聽課與評(píng)課、課堂監(jiān)控機(jī)制，引進(jìn)“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師，進(jìn)行必要的考核評(píng)估，定期組織學(xué)生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級(jí)認(rèn)定等工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確?！袄韺?shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的提高，使“理實(shí)一體”教學(xué)木秀于林，風(fēng)摧不倒！

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋.工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[2]劉蘋等.高職院?！袄韺?shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J]職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

[4]夏穎.中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（12）.

[5]姚明房.中職汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)模式探究[J].廣西教育C，2013（3）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

（1）課前準(zhǔn)備。工具的準(zhǔn)備：塑料保護(hù)套、直徑14mm套筒、短接桿、塑料錘、棘輪扳手、指針式扭力扳手、清潔布、8A發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝維修手冊(cè)、教材、相關(guān)資料，活塞連桿組拆卸資訊；學(xué)生分組：24名學(xué)生，4人一組，6個(gè)實(shí)訓(xùn)工位（每個(gè)工位均有一臺(tái)8A發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架），選出一名組長(zhǎng)、一名主操作員、一名記錄員、一名解讀員。

（2）獲取資訊：各小組查閱資料，完成任務(wù)頁(yè)的資訊部分，使學(xué)生通過(guò)資訊部分對(duì)活塞連桿組有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)劃決策：各小組討論，怎樣拆卸活塞連桿組，并將制訂的計(jì)劃寫在任務(wù)頁(yè)的計(jì)劃決策部分。例如：一組認(rèn)為先拆下活塞連桿組再進(jìn)行汽缸內(nèi)積碳的檢查；先拆油環(huán)再拆氣環(huán)。二組則認(rèn)為可以先檢查汽缸內(nèi)積碳再拆下活塞連桿組；先拆氣環(huán)再拆油環(huán)。

（4）操作實(shí)施：各小組討論后，確定拆卸活塞連桿組的計(jì)劃方案，并進(jìn)行動(dòng)手操作，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)提醒，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆卸活塞連桿組掌握知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)專用工具的使用突破知識(shí)難點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。

（5）反饋評(píng)價(jià)：其一是學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生對(duì)拆卸過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其二是同學(xué)互評(píng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行的拆卸過(guò)程進(jìn)行評(píng)評(píng)、打分，指出做得不好的地方并加以改正；其三是師生共評(píng)，對(duì)拆卸較好的小組進(jìn)行“PK表演”，其他小組既要進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，又要與老師共同對(duì)PK表演的組別和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予勝出的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（機(jī)會(huì)或?qū)W分）。

3.實(shí)施步驟講精度

“理實(shí)一體”教學(xué)的教案應(yīng)重視組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，盡量避免羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。以《汽車電氣設(shè)備》中啟動(dòng)機(jī)構(gòu)一節(jié)為例，將理論教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)的構(gòu)造”與實(shí)習(xí)教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”合并為“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”課題。具體步驟如下：

（1）初識(shí)（理）：教師拿出啟動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說(shuō)明啟動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（2）感知（實(shí)）：教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。3至4名學(xué)生共用一臺(tái)啟動(dòng)機(jī)及拆裝工具，隨教師的拆卸操作順序一起拆卸啟動(dòng)機(jī)，拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（3）體系（理與實(shí)）：放電視錄像，呈現(xiàn)啟動(dòng)機(jī)總成的拆卸全過(guò)程，給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧，增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶。

（4）認(rèn)知（理）：教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說(shuō)明包括啟動(dòng)原理及啟動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

（5）體驗(yàn)（實(shí)）：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的啟動(dòng)機(jī)。

（6）深刻（實(shí)與理）：以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。

（7）測(cè)評(píng)（理與實(shí)）：當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，其一是口試，教師提問(wèn)學(xué)生口答，例如教師問(wèn)啟動(dòng)機(jī)主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答一般由直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、控制裝置；其二是筆試，教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的測(cè)試練習(xí)，例如讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹汽車啟動(dòng)機(jī)的拆裝步驟。學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解；其三是現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車啟動(dòng)機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

三、“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，“理實(shí)一體”教學(xué)還停留在表面操作上，諸多教學(xué)假象反映了中職專業(yè)課教師對(duì)“理實(shí)一體”的認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)踐后的深入分析與思考，更為關(guān)鍵的是各中職學(xué)校缺少一套為“理實(shí)一體”量身定做的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

筆者認(rèn)為，“理實(shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素為評(píng)測(cè)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度測(cè)量，并通過(guò)質(zhì)性分析給予價(jià)值判斷，然后進(jìn)行價(jià)值量化，從而構(gòu)建出具有中職專業(yè)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

教無(wú)定法，貴在得法，“理實(shí)一體”教學(xué)站在傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，卻又信賴于傳統(tǒng)教學(xué)而存在。雖然“理實(shí)一體”有其自身獨(dú)特的優(yōu)越性，但同樣需要質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)保駕護(hù)航。因此，各中職學(xué)校教研管理部門，需要建立聽課與評(píng)課、課堂監(jiān)控機(jī)制，引進(jìn)“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師，進(jìn)行必要的考核評(píng)估，定期組織學(xué)生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級(jí)認(rèn)定等工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確?！袄韺?shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的提高，使“理實(shí)一體”教學(xué)木秀于林，風(fēng)摧不倒！

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋.工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[2]劉蘋等.高職院校“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J]職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

[4]夏穎.中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（12）.

[5]姚明房.中職汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)模式探究[J].廣西教育C，2013（3）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

（1）課前準(zhǔn)備。工具的準(zhǔn)備：塑料保護(hù)套、直徑14mm套筒、短接桿、塑料錘、棘輪扳手、指針式扭力扳手、清潔布、8A發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝維修手冊(cè)、教材、相關(guān)資料，活塞連桿組拆卸資訊；學(xué)生分組：24名學(xué)生，4人一組，6個(gè)實(shí)訓(xùn)工位（每個(gè)工位均有一臺(tái)8A發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架），選出一名組長(zhǎng)、一名主操作員、一名記錄員、一名解讀員。

（2）獲取資訊：各小組查閱資料，完成任務(wù)頁(yè)的資訊部分，使學(xué)生通過(guò)資訊部分對(duì)活塞連桿組有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)劃決策：各小組討論，怎樣拆卸活塞連桿組，并將制訂的計(jì)劃寫在任務(wù)頁(yè)的計(jì)劃決策部分。例如：一組認(rèn)為先拆下活塞連桿組再進(jìn)行汽缸內(nèi)積碳的檢查；先拆油環(huán)再拆氣環(huán)。二組則認(rèn)為可以先檢查汽缸內(nèi)積碳再拆下活塞連桿組；先拆氣環(huán)再拆油環(huán)。

（4）操作實(shí)施：各小組討論后，確定拆卸活塞連桿組的計(jì)劃方案，并進(jìn)行動(dòng)手操作，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)提醒，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆卸活塞連桿組掌握知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)專用工具的使用突破知識(shí)難點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。

（5）反饋評(píng)價(jià)：其一是學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生對(duì)拆卸過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其二是同學(xué)互評(píng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行的拆卸過(guò)程進(jìn)行評(píng)評(píng)、打分，指出做得不好的地方并加以改正；其三是師生共評(píng)，對(duì)拆卸較好的小組進(jìn)行“PK表演”，其他小組既要進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，又要與老師共同對(duì)PK表演的組別和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予勝出的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（機(jī)會(huì)或?qū)W分）。

3.實(shí)施步驟講精度

“理實(shí)一體”教學(xué)的教案應(yīng)重視組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，盡量避免羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。以《汽車電氣設(shè)備》中啟動(dòng)機(jī)構(gòu)一節(jié)為例，將理論教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)的構(gòu)造”與實(shí)習(xí)教材中“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”合并為“汽車啟動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”課題。具體步驟如下：

（1）初識(shí)（理）：教師拿出啟動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說(shuō)明啟動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（2）感知（實(shí)）：教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。3至4名學(xué)生共用一臺(tái)啟動(dòng)機(jī)及拆裝工具，隨教師的拆卸操作順序一起拆卸啟動(dòng)機(jī)，拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)啟動(dòng)機(jī)。

（3）體系（理與實(shí)）：放電視錄像，呈現(xiàn)啟動(dòng)機(jī)總成的拆卸全過(guò)程，給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧，增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶。

（4）認(rèn)知（理）：教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說(shuō)明包括啟動(dòng)原理及啟動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

（5）體驗(yàn)（實(shí)）：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的啟動(dòng)機(jī)。

（6）深刻（實(shí)與理）：以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。

（7）測(cè)評(píng)（理與實(shí)）：當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，其一是口試，教師提問(wèn)學(xué)生口答，例如教師問(wèn)啟動(dòng)機(jī)主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答一般由直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、控制裝置；其二是筆試，教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的測(cè)試練習(xí)，例如讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹汽車啟動(dòng)機(jī)的拆裝步驟。學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解；其三是現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車啟動(dòng)機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

三、“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，“理實(shí)一體”教學(xué)還停留在表面操作上，諸多教學(xué)假象反映了中職專業(yè)課教師對(duì)“理實(shí)一體”的認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)踐后的深入分析與思考，更為關(guān)鍵的是各中職學(xué)校缺少一套為“理實(shí)一體”量身定做的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

筆者認(rèn)為，“理實(shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素為評(píng)測(cè)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度測(cè)量，并通過(guò)質(zhì)性分析給予價(jià)值判斷，然后進(jìn)行價(jià)值量化，從而構(gòu)建出具有中職專業(yè)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

教無(wú)定法，貴在得法，“理實(shí)一體”教學(xué)站在傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，卻又信賴于傳統(tǒng)教學(xué)而存在。雖然“理實(shí)一體”有其自身獨(dú)特的優(yōu)越性，但同樣需要質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)保駕護(hù)航。因此，各中職學(xué)校教研管理部門，需要建立聽課與評(píng)課、課堂監(jiān)控機(jī)制，引進(jìn)“理實(shí)一體”教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師，進(jìn)行必要的考核評(píng)估，定期組織學(xué)生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級(jí)認(rèn)定等工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確?！袄韺?shí)一體”教學(xué)質(zhì)量的提高，使“理實(shí)一體”教學(xué)木秀于林，風(fēng)摧不倒！

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲秋.工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[2]劉蘋等.高職院校“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J]職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

[4]夏穎.中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（12）.

[5]姚明房.中職汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)模式探究[J].廣西教育C，2013（3）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint