魏華

在新課改理念的統(tǒng)領下，“讀問講練”成為課堂教學中相輔相成的因素，它們貫穿于課前、課中、課后，將整個教學變成遙相呼應、相互促進的整體。在應用“讀問講練”教學法的課堂上，生生合作，師生合作，積極探究，教師的主導作用得到了發(fā)揮，學生的主體地位也得到了凸顯。

一、讀得有味

教師“通讀、精讀、導讀”與學生“預讀、誦讀、熟讀”相結合。

教師在備課時要精讀教材、教輔和相關資源，從中精選內容進行整合，提煉有益的問題引發(fā)學生思考，并在課前做好對學生的導讀。而學生要在教師的引導下，通過課前預讀，內化課文的情感、態(tài)度、價值觀，再通過課后對重點知識的熟讀全而掌握知識點。學生在閱讀時要注意章、節(jié)、段、句之間，特別是小標題之間的聯(lián)系，注意教師列出的問題，讀懂教材內容，明確重點、難點，標出疑點，理清知識脈絡。

中考歷史試卷包含大量的圖文資料，材料解析題占了半壁江山。因此，教師必須不斷提高學生閱讀解析資料的能力。教師可在日常教學中找一些有趣味、有內涵、有深意的圖文資料讓學生在上課時閱讀，吸引學生的注意力，引導學生深入歷史。例如，在教學有關“大躍進”和人民公社化運動的內容時，我找到了當時的宣傳畫、漫畫，如“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”、“稻穗上的人們”、“1958年的勞動獎章”等，從而讓學生更好地理解歷史。

二、問得巧妙

教師要用“設問、趣問、追問”引發(fā)學生的“想問、敢問、善問”。

古人云：“學起于思，思源于疑”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”。現(xiàn)代教育理論和教育心理學的研究表明，問題是學生學習的內在動力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動學生去探索新知，使思維不斷深入。因此，教師要巧妙設問，使問題設計得科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性。

“讀問講練”教學法中的“問”可以是教師提出疑點，引導學生思考，學生在討論的基礎上解決問題；也可以是在學生討論的基礎上，教師加以點撥、啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；還可以是教師提出問題，然后指導學生讀相應的課外讀物，讓學生在課外尋求正確答案等。

三、講得精彩

教師側重“講方法、講重點、講難點”，學生側重“講疑惑、講思路、講收獲”。

“講”在課堂教學中是貫穿始終的?！白x”、“問”時有“講”，“練”時也少不了“講”，但“講”要突出一個“精”字。學生自己能看懂的教師可不再講授，而對于重點、難點、疑點和熱點，教師則要用精練的語言去講清、講透。另外。教師的講授要嚴格以學生為主體，用啟發(fā)、引導等方式使學生在輕松愉快中收獲新知。

例如，我在講授“新中國走向世界舞臺”一課時，結合圖片《歷史性的握手》設計了一段尼克松與周恩來的對白。周恩來：“總統(tǒng)先生，你的手伸過了世界上最遼闊的海洋來和我相握，25年沒有往來了啊！”尼克松：“當我們的手相握時，一個時代結束了，另一個時代開始了！”然后我提出問題：①“世界上最遼闊的海洋”是指什么？②“25年沒有往來”是指什么？③“一個時代結束了”是指什么時代？④“另一個時代開始了又是指什么時代？這些問題設置得較有層次，學生都能回答出來，有的學生還在課后尋找資料，自己去解決一些疑問。

由此可見，歷史教師在平時要多查閱資料，搜集盡可能多的資料，將課上得生動，這樣才能吸引學生，更好地實現(xiàn)教學目標。此外，在課堂上，學生的講也是引起學生注意的一個有效手段。在充分準備的基礎上，教師要給學生留下足夠的時間來講自己的疑惑和收獲，以實現(xiàn)生生交流。

四、練得恰當

教師“練德行、練學識、練才藝”的同時，學生“練口才、練技能、練心智”。

在教法上，我們稱“練”為應用。學生在“讀”、“問”、“講”的過程中，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識、概念，教師還要為他們精心設計一些練習題。練習的方式一般分為三種：一是當堂練課后習題，以使學生及時鞏固新知識，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生問題并予以糾正；二是進行一題多變的練習，以幫助學生學會舉一反三；三是精選幾道難度較大的綜合題，以培養(yǎng)學生獨立鉆研、探究新知的能力，進一步深化已學知識。

總的說來，讀問講練，合作探究，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們既感到快樂又獲得新知。新課程改革在不斷推進，我們中學歷史教師也應與時俱進，更加努力地探索有活力的歷史課堂，讓學生愛上歷史課，愛上歷史。