張麗麗

高中地理教師在教學中將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，可以激發(fā)學生學習的主動性與積極性，但是，筆者認為設(shè)計地理問題不可忽視“五性”。

一、問題的情境性

教師利用學生感興趣的材料創(chuàng)設(shè)生動的情境，可以活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生探究的欲望，體現(xiàn)地理學科的時代性。例如，在學習“城市化對地理環(huán)境的影響”時，教師可結(jié)合“2012年7月21日北京內(nèi)澇事件”的相關(guān)材料開展教學；在學習“西北地區(qū)”時，教師可將“2010年5月中央正式批準喀什設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)”這一重大事件作為問題呈現(xiàn)的情境。

二、問題的層次性

在大班化教學過程中，學生個體的思維能力并不處于同一水平，如果教師提出的問題缺乏層次，就會造成部分學生處于低興奮狀態(tài)，游離于教學活動之外。因此，教師設(shè)計的問題要有層次性，由易到難、由表及里。

例如，“熱力環(huán)流”是學習大氣運動的基礎(chǔ)，學生普遍認為這一知識點難度較大，針對這一情況，我在具體教學中結(jié)合圖1、圖2這樣設(shè)計問題：

①比較近地面氣壓（P_A）與高空氣壓（P_A'）的高低。②如果近地而性質(zhì)均一，那么高空等壓線的形狀是_______。③如果對近地面A、B兩地分別加熱與冷卻，那么在垂直方向上，A、B兩地空氣的運動方向是_____。④發(fā)生垂直流動后，比較高空A、B兩點氣壓的高低，高空水平方向氣流的運動方向是________。⑤高空空氣水平流動后，近地面A、B兩點的氣壓值會發(fā)生怎樣的變化：________；比較A、B兩點的氣壓值的高低，近地面空氣水平流動方向是________。

問題層層遞進，學生就會在逐步解決問題的過程中理解熱力環(huán)流的形成過程。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的問題設(shè)計，不僅能非常輕易地化解知識難點，而且能引導學生的思維向縱深發(fā)展。

三、問題的針對性

1.明確問什么。地理問題應(yīng)緊扣教學的重難點，例如，在“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與利用——以魯爾區(qū)為例”一課中，魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素、衰落的原因、綜合整治的措施等是該節(jié)課的重點，因此，教師可以設(shè)問：“分析對比遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)在工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因上的異同點?！?/p>

2.明確為什么問。課堂提問要準確把握學生的生活體驗和思維水平，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效實現(xiàn)教學目標。例如，在學習“晝夜長短的變化”時，學生通過“太陽光照側(cè)視圖”可以看出在“二分二至”時全球各地的晝夜長短狀況，但是學生不能理解晝夜長短與太陽直射點的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以這樣設(shè)計問題：①以北半球為例，在哪一段時間，北半球各地晝長夜短？②以北半球為例，在哪一段時間，北半球各地晝逐漸變長、夜逐漸變短？教師引導學生充分思考這兩個問題，讓學生認識到某地晝夜長短狀況是由太陽直射點的位置決定的，晝夜長短的變化是由太陽直射點的移動方向決定的。

四、問題的探究性

問題設(shè)計應(yīng)注重肩發(fā)學生思維，教會學生思考，盡可能培養(yǎng)學生的分析、綜合、應(yīng)用、評價等高級思維能力。例如，在“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學中，對于“美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化”這一知識點，甲老師提出這樣的問題：“美國小麥帶、玉米帶、乳畜帶的形成條件是什么？”乙老師設(shè)計的問題是：“小麥帶、玉米帶為什么分布在乳畜帶的周圍？讓玉米帶與亞熱帶水果及灌溉農(nóng)業(yè)帶交換一下位置，可以嗎？”甲老師的課堂問題設(shè)計側(cè)重于指導學生從教材中歸納知識，調(diào)動的是學生的低層次思維。而乙老師設(shè)計的課堂問題側(cè)重于讓學生在對比分析的基礎(chǔ)上結(jié)合以前所學的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”等知識進行歸納總結(jié)，能夠發(fā)展學生的高級思維能力。

五、問題的開放性

開放性提問是教師引導學生思考，啟發(fā)學生思維的重要手段。例如，學習“地球運動”時，教師可提出問題：“假如地球在運動過程中不是傾斜著‘身體而是直著‘身體，會有什么結(jié)果？”通過假設(shè)一些不存在的地理現(xiàn)象，順應(yīng)學生的“悖逆”心理需求，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象能力，激發(fā)他們追求成功的潛在動機。