杜曉輝

新課程改革要求教師提高創(chuàng)造性處理教材的能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。作為思想政治教師，我力求在每節(jié)課上整合、活用教材，盡可能多地呈現(xiàn)知識點，最大限度地擴大信息量，以提高課堂的“含金量”，增強思想政治教學的實效性。具體做法如下：

一、活用教材。講究教材處理策略

教科書只是教學的工具，不應是唯一的教學資源。大膽而創(chuàng)造性地使用教材，甚至重組或改編教材，是教師的必備能力。課程教學本質(zhì)上是在具體的教育情境中，使學生產(chǎn)生新的學習經(jīng)驗的過程，因此，教師應認真研究提煉、加上處理教材，著眼于學生認知、情感和價值觀的全面發(fā)展，著眼于學生學習主體性的充分發(fā)揮。具體來說，教師在處理教材時應做到：

1.趣味化處理。興趣是學習的先導，是推動學生主動學習的內(nèi)在動力。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，趣味化處理教材，實質(zhì)上就是讓學生“樂”學。

例如，在講“商品經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展”時，我先讓一位愛好黃梅戲的同學演唱《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》，然后提出問題：“‘你耕田來我織布，我挑水來你澆園反映了自然經(jīng)濟的什么特點？”這個問題一下子就把學生的注意力集中起來，他們積極思維，競相發(fā)表自己的看法。

2.生活化處理。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯處熞坏⑸钪械慕逃Y源與書本知識結合起來，學生就會感受到學習書本知識的意義和作用，進而意識到自己學習的責任和價值，從而增強學習的興趣和動機。在教學中，根據(jù)學生的生活實踐和已有的知識，創(chuàng)設學生熟悉、感興趣的具體活動情境，實現(xiàn)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活的對接，能促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個體經(jīng)驗去同解、同化新經(jīng)驗，從而更好地實現(xiàn)新舊知識的融會貫通。

3.問題化處理。提出問題，讓學生思考，是教學的重要環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容的問題化，實際上是將定論形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題材料，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習。問題化處理教材的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成認知沖突，使處于問題情境中的學生產(chǎn)生強烈的追本求源的欲望，從而通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動，自主地提高知識、發(fā)展能力。

對教材的問題化處理應從以下三個環(huán)節(jié)人手：①將教材中的定論性知識按邏輯構成關系分設為若干問題，使之形成問題鏈。②引導學生盡量憑借自身努力，如探索、調(diào)查、實驗、合作等方式進行問題求解。③在問題解決過程中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導其生成更多、更深刻的問題。

例如，在講“紙幣與通貨膨脹”這部分知識時，教師可提出這樣一個問題，以激發(fā)學生的探究興趣：在市場經(jīng)濟條件下，衡量我國人民生活水平高低的主要標志是擁有人民幣的多少，因此只要經(jīng)常提高工資，多發(fā)行紙幣，人民生活水平就能提高。這種觀點對不對？請談談你的看法。

二、交流信息。充分利用生成資源

在新課改視野中，真正有價值的課堂是教師和學生在互動中生成諸多資源的課堂。教師要使課堂成為信息交換的平臺，促成課堂中信息的雙向或多向交流，就要傾聽學生的意見，關注學生，充分利用生成的資源，及時調(diào)整教學設計，讓生成資源為教學目標服務。因此，教師要與學生共建課堂，與學生一起學習。教師應結合學生認知的水平、思維的張弛和情緒的波動，來生成新的教育資源，以自己的教學經(jīng)驗及時調(diào)整教學節(jié)奏，以更好地完成教學任務，從而使學生的思維真正被激活，使課堂充滿學生主動學習的氣息。

三、與時俱進，滲透時政信息資源

思想政治課具有鮮明的時代特征，時政信息是重要的課程資源。在思想政治課教學中教師應及時介紹、滲透時政信息，以進一步充實課堂，更新、補充教學內(nèi)容，增長學生知識，使思想政治課常教常新、常學常新、活力常在。

例如，通過開展時事政治學習、收看新聞節(jié)目、瀏覽報刊、課前三分鐘新聞發(fā)布以及社會熱點問題討論等活動，讓學生學習黨和國家的路線、方針和政策，運用哲學、政治、經(jīng)濟學原理討論、分析黨和國家的大政方針及社會焦點、熱點問題。這樣將新的理論、新的事件、新的政策等引入課堂，不僅開闊了學生視野。而且激發(fā)了學生主動參與探索新知識的興趣與欲望，使思想政治課永遠充滿生機和活力。

總之，思想政治教師必須順應新課程改革的趨勢，更新觀念，提升能力，積極探索，整合各種課程資源，增強思想政治教學實效。