傅小鳳

新課程改革將探究式學(xué)習(xí)列入了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革，以凸顯培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求和國家需要。探究式教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，學(xué)會(huì)正確開展探究活動(dòng)將極大地提高課堂教學(xué)效率。下面筆者就以人教版高中地理必修3《荒漠化的防治》一課為例，談?wù)勅绾翁岣叩乩碚n堂探究實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)有實(shí)際探究?jī)r(jià)值的探究情境，讓學(xué)生樂于探究

情境是探究教學(xué)的載體，教師不能提供有探究?jī)r(jià)值的探究情境，學(xué)生就無從探究。在《荒漠化的防治》一課中，我首先呈現(xiàn)了一段關(guān)于樓蘭古國的歷史紀(jì)錄片，并告訴學(xué)生，樓蘭古城曾經(jīng)是人們生息繁衍的樂園，旁邊有著煙波浩渺的羅布泊，人們?cè)谇宄旱谋滩ㄉ戏褐鄄遏~，在茂密的胡楊林里狩獵。接著再呈現(xiàn)樓蘭古國遺址所在地滿日荒涼、風(fēng)沙遍地的景觀圖片，給學(xué)生以強(qiáng)烈的對(duì)比震撼感，并激起學(xué)生探究的興趣。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出問題：位于我國西北地區(qū)的樓蘭古國究竟是因何消失的呢？西北的荒漠化問題主要是大自然的“杰作”還是人類的“功勞”？為了不重蹈覆轍，今天的我們?cè)撟鲂┦裁茨?？這樣的探究情境，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究氛圍中。筆者發(fā)現(xiàn)，趣味的探究情境會(huì)讓學(xué)生更樂于思考。因此，教師要善于搜集利用各種教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)地理課堂探究活動(dòng)的情境，讓學(xué)生覺得有趣、生動(dòng)，從而樂于探究。

二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)尊重、關(guān)愛、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在開展探究活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)總是學(xué)習(xí)成績(jī)較好、個(gè)性活潑的學(xué)生積極參與探究，而其他學(xué)生則更像“局外人”，參與度較低。這種情況下，教師要努力營造一種良好的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都感覺到自己被尊重、被關(guān)注、被重視，進(jìn)而產(chǎn)生思維的動(dòng)力，積極參與到探究活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《荒漠化的防治》一課時(shí)，我在讓學(xué)生相互探討西北的荒漠化是否是自然的演變時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在認(rèn)真討論，只有一位學(xué)生在東張西望，沒有參與討論。我立即走到那位學(xué)生身邊，并用贊賞的語氣對(duì)他說：“聽說你挺喜歡歷史的，肯定也了解樓蘭古國的歷史，那你分析西北地區(qū)荒漠化問題可能比其他同學(xué)更深刻，等下我要請(qǐng)你談?wù)?，好好?zhǔn)備哦！”該生聽到教師鼓勵(lì)欣賞的話語后立刻抖擻精神投入到探究學(xué)習(xí)的過程中。如此看來，平等和諧的課堂氛圍能讓學(xué)生消除精神上的緊張感，使他們克服膽怯的心理，變得敢于探究。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、善于探究

在新課改中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在開展探究活動(dòng)時(shí)，將探究任務(wù)布置給學(xué)生后就算大功告成，不對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。雖然在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，但教師作為探究活動(dòng)的“顧問”和“引路人”，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地開展探究活動(dòng)。例如，在講授《荒漠化的防治》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀書上的材料“掘井帶來的副作用”，然后問道：“在干旱荒漠和草原地區(qū)掘井會(huì)帶來什么影響？”這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，但學(xué)生卻答不出來。于是我又給了一些時(shí)間讓他們思考。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只顧看材料中的文字，忽視了材料中的插圖。于是我提示他們要注重對(duì)圖片的閱讀，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾握_讀圖。經(jīng)過我的指導(dǎo)，學(xué)生很快就分析出了正確的答案。所以，在探究活動(dòng)中，教師要統(tǒng)攬全局，承擔(dān)指導(dǎo)的職責(zé)，教給學(xué)生正確的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，善于探究。

四、探究問題的設(shè)計(jì)要角度合理、難度恰當(dāng)，讓學(xué)生易于探究

如果說情境是探究的載體，那么問題就是探究的“驅(qū)動(dòng)者”，是誘發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。由于學(xué)科的特性，地理的探究問題涉及的范圍很廣，所以設(shè)題的角度要合理，否則學(xué)生不知從什么角度切入作答。探究活動(dòng)中問題的難度要恰當(dāng)，太簡(jiǎn)單就不值得探究，太難又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。在《荒漠化的防治》一課中，教師如果直接問：“西北為什么會(huì)出現(xiàn)荒漠化的問題？該采取哪些措施解決？”這類問題太大、太難，學(xué)生不容易回答上來。對(duì)此，教師可以將問題分解成在難度上有一定梯度的一系列小問題，讓學(xué)生逐漸地接受。例如，可將題目分解為：①請(qǐng)說出西北地區(qū)自然環(huán)境最顯著的特點(diǎn)。②西北荒漠化的原因與該區(qū)域的自然條件有關(guān)嗎？③除自然條件，還有哪些原因可能造成荒漠化？④根據(jù)荒漠化產(chǎn)生的原因，你能提出相應(yīng)的解決措施嗎？這樣一來，學(xué)生開展探究活動(dòng)就容易得多了。

教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)不能一味地為探究而探究，或只追求氣氛而忽視實(shí)際效果，而應(yīng)努力提高課堂探究質(zhì)量，讓學(xué)生樂于探究、敢于探究、善于探究、易于探究。