高職院校思政課傳播正能量的路徑研究

夏俊

摘 要：自從高職院校思政課新課程開始實施，思政課逐漸進入正常運行狀態(tài)，但是這并不能說明我國的高職院校思政課有很好的教育教學(xué)效果。高職院校思政課通過對馬克思主義的傳授，可以使同學(xué)們樹立正確的人生觀、價值觀，針對我國目前高職院校思政課中存在的問題進行分析，提出了對高職院校進行思政課正能量傳播的可行性和必要性分析，并且分析了如何在高職院校思政課傳播正能量的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；正能量

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0290-03

綜述

根據(jù)多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的高職院校思政課教學(xué)情況不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面是由于高職院校在進行思想政治教育方面的師資力量不夠，教師專業(yè)化水平有限，外部教學(xué)設(shè)備不達標(biāo)等，另一方面則是由于高職院校的學(xué)生們對思政課沒有足夠多的重視，導(dǎo)致對思政課的積極性較低。我們常講，教育人的根本在于對人品德的教育，在高職院校中開展思政課就是對學(xué)生們品德進行教育，它是我國對大學(xué)生進行思想政治教育的重要途徑，如何在思政課中培養(yǎng)學(xué)生們正確的為人處事態(tài)度，如何在進行思政課教授時加強正能量的傳播力度，是進行思政課需要重點考慮的事情。

在進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國的很多高職院校進行思政課只是停留在課本理論階層，只是死板的誦讀課本中的知識，忽視了新時期對高職院校思政課的新需求，在進行高職院校思想政治教育中還是停留在以教師講授為主，學(xué)生們默默傾聽的狀態(tài)，忽視了在進行思政課教育中基于以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想需求出發(fā)這一要點，而只是單純地依靠課本知識，對學(xué)生們進行灌輸，在沒有興趣、沒有激情的情況下，學(xué)生們大多也是左耳進右耳出，對思政課中講述的內(nèi)容沒有真正的領(lǐng)悟，對于在思政課中傳播的內(nèi)容也很少進行思考，至于在傳統(tǒng)思政課中存在的少量的正能量傳播內(nèi)容，也大多數(shù)是忽略了。筆者通過對高職院校思政課的研究，希望找到一種在高職院校思政課傳播正能量的路徑。

一、高職院校思政課傳播正能量路徑研究目的和意義

在進行十八大的時候，就已經(jīng)在會議上明確指出，高職院校需要進一步加強對大學(xué)生的思想政治教育工作，不斷改進教育方法，提升在思想政治教育工作中對大學(xué)生的人文關(guān)懷，注重對大學(xué)生心理問題的及時疏導(dǎo)，努力將大學(xué)生培養(yǎng)成為有思想的，懂得自尊、自愛、自信、自強的，具有積極向上的社會心態(tài)的新一代社會主義接班人。那么在進行高職院校思政課教育的時候，如何做才能在根本上實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就迫切的需要將思政課中如何快速有效的傳播正能量作為突破口，只有找到如何在高職院校思政課中傳播正能量，才能從實際效果中看到學(xué)生們思想素質(zhì)水平的提升，高職院校思政課才能實現(xiàn)它的價值。

我們在進行高職院校思政課教育過程中，需要將其中注入一種輕松、歡快、樂觀、向上、健康的授課方法，努力營造適合大學(xué)生身心健康、積極發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，將進行思政課教育看作是一種師生溝通的良好手段，通過師生互動提高師生情感的交流溝通，高職院校思政課教師通過師生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，通過對不同學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，以實現(xiàn)對學(xué)生思想素質(zhì)的正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，在教課過程中，將有關(guān)正能量以及如何控制自己情緒的知識滲透給學(xué)生，教授學(xué)生如何正確對待生活中的挫折，如何面對生活中的不如意，通過與學(xué)生溝通，真正做到師生之間相互信任，做到教師樂意教，學(xué)生愿意學(xué)，而且大家都學(xué)有所得，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)我國高職院校思政課的人才培養(yǎng)。

二、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究創(chuàng)新點

1.內(nèi)容方法上的創(chuàng)新

與常規(guī)研究不同，筆者在進行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究時，采用的是一種植入多種行為改善高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的方法，通過對正能量的不斷強化，讓同學(xué)們在潛移默化中感受到正能量的力量，改變以往對人、事的錯誤的認(rèn)知，讓積極向上的想法始終充盈在學(xué)生們的腦海中，不管在遇到順境還是逆境的時候，都會有一種正向的、積極的思想指引他們，讓積極行為改變高職院校思政課中師生的認(rèn)知、情緒，從而進一步改善高職院校思政課中的師生行為。

2.研究視角上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的對高職院校思政課的研究中還沒有關(guān)于對思政課中如何提升正能量相關(guān)內(nèi)容的研究，因此，本文通過高職院校思政課傳播正能量的路徑研究，可以填補在國內(nèi)外思政課中對提升傳播正能量方面的研究，拓展了應(yīng)用研究范圍。

三、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究思路

在進行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究中，筆者是分三個階段對這一研究進行開展的。

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，筆者通過成立課題研究小組，從我國知名數(shù)據(jù)下載網(wǎng)站上查閱大量相關(guān)資料文獻，對其中出現(xiàn)的知識、觀點進行認(rèn)真閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對思想觀點的深層次理解，通過對文獻資料的理論學(xué)習(xí)，掌握了高職院校思政課中所欠缺的內(nèi)容，樹立了將正能量通過高職院校思政課傳播給學(xué)生的觀念，明確課題研究的目的、意義，請專家領(lǐng)導(dǎo)對課題進行指導(dǎo)，完成課題設(shè)計與認(rèn)證報告。在準(zhǔn)備階段，還需要做的是課題研究小組成員通過聯(lián)系自身實際確定研究側(cè)重點，將研究內(nèi)容劃分為不同的研究重點，并且各自根據(jù)各自的研究重點設(shè)置了與高職院校思政課相關(guān)的心理現(xiàn)狀與幸福感調(diào)查問卷。

2.實施階段

在做了心理現(xiàn)狀與幸福感調(diào)查問卷后，就需要將問卷通過一定的方式進行發(fā)放并且回收，在發(fā)放過程中需要講究隨機發(fā)放，對不同的年級、不同的專業(yè)、不同的性別的同學(xué)都需要進行發(fā)放，之后進行回收統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較分析。根據(jù)得到的數(shù)據(jù)信息，分析如何在高職院校的思政課中加入正能量的內(nèi)容才可以使得同學(xué)們的思想道德素質(zhì)得到提升，在這個階段還需要實施具體行為訓(xùn)練方案，是實質(zhì)性實踐階段。

3.總結(jié)階段

通過對實施階段中高職院校思政課中加入正能量的路徑方法進行研究，得出在進行高職院校思政課中如何提升正能量傳播的途徑。

四、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究方法

1.文獻研究法

在進行高職院校思政課傳播正能量路徑研究中，我們從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外已取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。

2.調(diào)查研究法

利用問卷、交談、現(xiàn)場觀察等形式，對研究前、后高校師生思想政治理論教學(xué)中的心理癥狀與幸福感狀況進行對比，力求以量化的方式、科學(xué)的數(shù)據(jù)為研究提供事實性材料。

3.行動研究法

在實驗過程中，不斷探索實施高職院校思政課正能量行為研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。從研究內(nèi)容、研究方法等方面尋找新的生長點，探索總結(jié)高職院校思政課正能量行為訓(xùn)練的創(chuàng)新做法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

課題組全體人員及時總結(jié)各個階段的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善課題研究設(shè)計方案與實際操作措施，力求研究水平達到一定理論高度。

五、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的可行性

本研究在分發(fā)了調(diào)查問卷之后的結(jié)果顯示在選取2 986名高職學(xué)生進行調(diào)查，收回有效答卷2 097份中，當(dāng)前高職學(xué)生選擇頻率較高、渴望擁有的積極心理品質(zhì)排在前六位的依次是創(chuàng)造性、洞察力、勇敢、堅持、領(lǐng)導(dǎo)力、社會智慧。在采用塞里克曼的歸因解釋風(fēng)格問卷和24種積極心理品質(zhì)的詞匯中，運用SPSS17軟件進行統(tǒng)計分析，解釋方面約有54%高職學(xué)生傾向樂觀。另外針對教師的職業(yè)壓力和倦怠問題對揚州兩所高職院校95名教師進行了調(diào)查，使用同樣的解釋風(fēng)格和統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，有50.53%的教師感到壓力很大，有20%以上教師感到身心疲憊、睡眠狀況不佳、記憶力下降等癥狀較為嚴(yán)重，14.4%的教師感到個人成就感比較低，13.3%的教師感到注意力不如以前集中、對業(yè)余愛好的興趣下降，對子女教育不如以前關(guān)心等癥狀較為嚴(yán)重。

以上的兩項調(diào)查研究結(jié)果為本課題針對性開展高職院校思政課傳播正能量路徑研究提供了強有力的客觀事實依據(jù)。大學(xué)生需要正能量的鼓舞，同樣高職院校教師也需要正能量，高職院校思政課中正能量得以傳播需要師生積極心理品質(zhì)的提升，這有利于高職院校思政課在心理與情感層面為師生接受和理解，推動社會和諧，更好地實現(xiàn)高職院校思政課的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的必要性

盡管自從2012年開始，正能量就一直受到社會各界的關(guān)注，已有國內(nèi)外對正能量的相關(guān)研究為我們改善當(dāng)前高職院校思政課局面，注入活力，探索有效的思政課教學(xué)途徑啟迪了新的思路。但是關(guān)于高職院校思政課傳播正能量的路徑研究在當(dāng)前國內(nèi)外同一領(lǐng)域尚沒有研究。而在現(xiàn)實形勢下，高職院校更迫切需要開辟出一條思政課傳播正能量的新路。本課題研究拓展了正能量研究領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，具有一定的理論價值和實踐意義，另外通過在實踐中探索高職院校思政課傳播正能量路徑，尋求高職院校思政教學(xué)為師生接受并自覺落實于頭腦行動的傳播正能量行為訓(xùn)練是本研究最想達到的實踐價值。

七、我國傳播正能量的現(xiàn)狀

正能量一詞原為物理學(xué)名詞，引入社會學(xué)領(lǐng)域后意思引申為給人們積極向上的、健康的、能夠促進人們不斷追求幸福的、可以讓生活變得更加美好的動力。正能量的研究契合了當(dāng)下時代的情緒色彩和社會心理因素，隨著2012年8月英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼專著《正能量》的翻譯出版，正能量開始在全球80多個國家傳播，同時也成為我國2012年度位居榜首的流行語。當(dāng)下，中國人為所有健康的、積極的、給人力量的、催人奮進的、充滿希望的人和事都貼上正能量標(biāo)簽，不管是在普通老百姓還是影視知名明星，大家都不知不覺的將正能量應(yīng)用到了我們生活的每一個角落。

正能量流行于我們生活的每一個角落，學(xué)校里也對其進行著宣講，哈佛幸福課就是其中的一個，哈佛幸福課沒有去教學(xué)生如何取得成功，而是面對人們越來越富有卻越來越不開心的社會現(xiàn)實，將獲得幸福的方法和哈佛大學(xué)關(guān)于幸福的科學(xué)研究成果完美結(jié)合起來，從看問題的角度，決定了我們看到的現(xiàn)實；信念創(chuàng)造現(xiàn)實；人非圣賢；學(xué)會感恩；找到心中真正想要的東西；愛是做出來的；平衡身心；自我的認(rèn)同更重要；改變世界前，先改變自己等9個方面講述怎么感知和獲得幸福，認(rèn)為幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)。

陷阱和各種社會因素，集中討論了有關(guān)高意志力、自控力與有效率取得成功的正相關(guān)，激勵所有渴望被拯救的人們?nèi)フ莆杖祟愐庵玖\行的規(guī)律，實現(xiàn)自我拯救、自我治療。參與過上述課程的學(xué)生都稱其能“改變他們的一生”。

目前由國內(nèi)翻譯出版的正能量書籍主要來源于美國、日本、韓國和英國，其中尤以美國著作居多。美、英著作的相通處大都是把“正能量”聚焦于個人情緒，通過行為表現(xiàn)激發(fā)內(nèi)在潛能，排除負(fù)面情緒，傳遞正向能量，深受500強企業(yè)員工歡迎，成為當(dāng)下風(fēng)靡全球提振人心的幸福讀本。日、韓著作透過小說和童話傳遞正能量，成為心靈成長之書。當(dāng)前國內(nèi)較為熱潮的正能量本土著作是格桑澤仁的《正能量修習(xí)術(shù)》和《自控力修習(xí)術(shù)》。正能量修習(xí)術(shù)從情緒減壓、潛能激發(fā)、心靈調(diào)理和突破人生格局四個層次設(shè)計內(nèi)容，通過修正“自我對話”教人們逐漸學(xué)會掌控情緒的力量，不斷積累正能量，實現(xiàn)工作、生活、人生的成功。自控力修習(xí)術(shù)提倡用得覺的方法，通過自我暗示，讓人們能夠從自己內(nèi)部去挖掘自己的潛能，擁有能夠成為成功者的心理條件。

八、高職院校思政課傳播正能量的路徑

正能量主要以主觀的幸福感為中心，以積極向上的、健康的、追求幸福為要點，通過在面對困難中體現(xiàn)出來的不屈不撓的精神和面對順境時坦然處置的心境進行傳播，認(rèn)為在人生一世中不管出現(xiàn)的是什么類型的事情，都是能夠加快我們的成長的。那么如何在高職院校思政課中進行正能量的傳播呢？

1.提高教師的職業(yè)幸福感

提高教師的職業(yè)幸福感是指在進行高職院校思政課教育教學(xué)過程中，教師通過自我滿足，實現(xiàn)個人潛質(zhì)的發(fā)揮，通過在教育教學(xué)過程中不斷地提高自己對幸福的認(rèn)知，以達到從內(nèi)心深處對幸福的深刻認(rèn)識，將自己對幸福的理解融入教育教學(xué)過程中，在進行教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)出教師對于教育教學(xué)工作的熱愛與追求，通過對學(xué)生們進行日積月累的幸福感教育、正能量教育，達到高職院校思政課教育教學(xué)目的，其實高職院校思政課教學(xué)目的是提高高職大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展，通過對高職大學(xué)生馬克思主義觀點的教育，提升學(xué)生們運用馬克思主義觀點認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。

2.教師樹立良好的人生態(tài)度

在高職院校思政課教育教學(xué)過程中，思政課教師樹立良好的人生態(tài)度對進行正能量的傳播將會產(chǎn)生巨大的正面影響。在大多數(shù)情況下，一個教師的人生態(tài)度將會影響到學(xué)生對待事物的態(tài)度，教師的人生態(tài)度就是教師給學(xué)生們留下的對人處事的態(tài)度，優(yōu)秀的人生態(tài)度將會對學(xué)生成長中的心靈產(chǎn)生很好地促進作用，在高職院校思政課中，教師進行教育教學(xué)工作時也是以教師的人生態(tài)度為基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)過程中對學(xué)生們傳播正能量的內(nèi)容可以從一個教師的人生態(tài)度中體現(xiàn)出來，在進行教學(xué)過程中，教師需要將有助于學(xué)生樹立良好人生觀點的一面展現(xiàn)給同學(xué)們，在充分挖掘自身教育教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力提高自己在學(xué)生面前展現(xiàn)幸福感、滿意感、快樂感的一面，用積極向上的、健康的心態(tài)解決在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，用自己優(yōu)秀的人生態(tài)度去影響學(xué)生，良好的人生態(tài)度是實現(xiàn)高職思政課正能量傳播的有效途徑。

3.教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，傳授積極人格

在高職院校思政課中加強對學(xué)生的關(guān)注度，提高培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的力度，將有助于學(xué)生形成正確的人生觀，這將會對大學(xué)生的一生產(chǎn)生巨大的促進作用，關(guān)注學(xué)生，在對學(xué)生進行思想道德教育的過程中可以透過正能量案例的傳播，提升學(xué)生們對正能量的深刻理解，在進行了深刻理解之后，學(xué)生們將會對正確人格的形成產(chǎn)生認(rèn)識，在為人處事過程中也將會對感恩、寬容、積極、熱情、希望產(chǎn)生由內(nèi)而外的表現(xiàn)，這就是正能量在人內(nèi)心深處產(chǎn)生的影響。

九、結(jié)語

育人為本，德育為先，如何在進行思想政治教育過程中提升學(xué)生們對于正能量的正確認(rèn)識，是在當(dāng)今時代下值得我們進行思考的問題，高職學(xué)校思政課教育教學(xué)是關(guān)系到高職大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要課程，在思政課中加強對正能量的宣傳教育不僅能夠使大學(xué)生對正能量具有深刻的理解，而且在大學(xué)生未來發(fā)展過程中也將會產(chǎn)生一定的正面促進作用。因此高職院校思政課傳播正能量的路徑研究是十分必要的，通過對傳播正能量路徑的研究可以使高職院校在進行正能量傳播時更加快捷、有效進行，這將會對提高思政課教學(xué)有效性產(chǎn)生重要的促進作用。

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（責(zé)任編輯：李鵬飛）