覃明英

摘 要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“音樂教育以審美為核心，在音樂教學(xué)中要把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位突出情感體驗(yàn)”。在新課改背景下，作為一名音樂教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，通過新的設(shè)計(jì)思路，全程滲透“以審美為核心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能真正寓美育于音樂教學(xué)中，滿足學(xué)生認(rèn)知需要、情感需要和審美需要，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；審美能力

九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“音樂是必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用?！庇捎谝魳方逃奶攸c(diǎn)，使其在審美教育中的地位是其他學(xué)科無法取代的。音樂教育能夠使學(xué)生形成積極的審美情趣，提升學(xué)生愛好與品鑒音樂的能力，樹立高尚的審美觀。筆者結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐，在提升學(xué)生的想象力，享受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力及創(chuàng)造力等方面進(jìn)行探討，希望能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力

教學(xué)是一種精神交流活動，這種活動總是與情感密切相連在一定環(huán)境中進(jìn)行的。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法只有融進(jìn)一定的教學(xué)環(huán)境，成為一定的教學(xué)情境的組成部分，才能成為教學(xué)的積極因素。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種高漲的激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗(yàn)的，因此課的開始就將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入積極的狀態(tài)，激起對課的內(nèi)容的企盼和渴望，從而陶醉在藝術(shù)教育之中，“審美型”教學(xué)模式，抓住了課前這一環(huán)節(jié)，著重以美入手，按教材的要求，情境導(dǎo)入，也就是說，課的一開始就抓住學(xué)生的“心理”，將它帶入美的旋律之中。例如：伴著優(yōu)美的音樂，跟隨教師做行進(jìn)間的律動；在教師琴聲的伴奏下學(xué)生步入課堂，進(jìn)入快樂而輕松的學(xué)習(xí)之中，這樣做的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟音樂的美

綜合技能的訓(xùn)練目的，在于對已學(xué)過的教材進(jìn)行鞏固和加深理解，使教師了解學(xué)生對學(xué)過的知識，技能掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的責(zé)任感，教師在這一環(huán)節(jié)中，把復(fù)習(xí)、檢查和加深擴(kuò)大知識面的工作放在一起來進(jìn)行。教師要善于將枯燥的發(fā)聲練習(xí)和新譜解難練習(xí)融進(jìn)美的旋律中，讓學(xué)生感受到美，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，鞏固舊知識發(fā)現(xiàn)新技能。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須充分利用示范法，指導(dǎo)法去學(xué)習(xí)、體會歌唱姿勢的美，呼吸發(fā)聲的技巧美，咬字、吐字的形象美，將這一連串的音樂美，展現(xiàn)給學(xué)生，使之在訓(xùn)練中去再現(xiàn)。這些有目的、有計(jì)劃、由淺入深的輔導(dǎo)，能逐步提高學(xué)生的歌唱技能，使學(xué)生做到歌唱時(shí)姿勢優(yōu)美，呼吸正確，發(fā)聲自然，圓潤，咬字吐字清晰。

三、以情傳知，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

在教學(xué)過程中教師應(yīng)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接受生活實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，將唱歌、欣賞、活動的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發(fā)展了音樂表現(xiàn)能力。情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化” 的重要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機(jī)械為愉快靈活，在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。音樂教學(xué)的情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進(jìn)入審美的情境。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態(tài)，日積月累，便會感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。

四、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展

音樂課評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。音樂教學(xué)的結(jié)果比其他學(xué)科更明顯的體現(xiàn)了仁者見仁、智者見智的個(gè)性差異，即使學(xué)生對復(fù)雜的知識技能還沒有完全掌握，包括所存在的各種音樂缺陷，但只要他們從音樂中受到了感動、引起了思索、開闊了視野，這其實(shí)就是成功的音樂教育了。只要教師自己能夠真正走進(jìn)音樂，用心靈詮釋作品的情感，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只要擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心，任何人都可以走進(jìn)音樂，并在這美妙芬芳森林中自由呼吸。情感教學(xué)是實(shí)施音樂教育的有效途徑，我們要善于利用自身的教學(xué)情感和音樂作品的真摯情感做誘導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)，使那些因?yàn)槿狈σ魳诽熨x而膽怯的學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓所有孩子都能因音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導(dǎo)、合理施教，讓所有學(xué)生都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，達(dá)到全面提高學(xué)生審美能力的教學(xué)效果。

總之，音樂是一門很特殊的藝術(shù)，一方面它很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感。音樂審美要求學(xué)生不僅要理解音樂表層的含義，更重要的是音樂要觸動學(xué)生的心靈，有“心動”才能達(dá)到審美的最高境界。教師在教學(xué)中應(yīng)突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以音樂素養(yǎng)為基點(diǎn)，豐富完善學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與情感態(tài)度，引導(dǎo)他們在音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，從而獲得審美愉悅，全面提高審美能力，樹立健康高尚的審美觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張春蘭.音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].新課程.2011年08期 .endprint