鞏建鵬

摘 要：對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的創(chuàng)新人才的高職高專院校而言，大學語文課程的開設具有重要的作用，然而部分院校出現(xiàn)了語文課程“邊緣化”的問題，解決此問題，離不開語文教師的正確定位和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)發(fā)展 探賾

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0120-01

1 高職高專院校大學語文課程“邊緣化”問題

根據(jù)2006年《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。這一政策似乎給高校語文課程教學帶來了新的機遇。然而在一些高職高專院校，語文課程的教學實際上逐漸被“邊緣化”，從來沒有獲得思想政治理論課、公共英語、公共體育等公共必修課同樣的地位。

目前，一些高職高專院校從來沒有開過或者已經(jīng)取消語文課，而開設語文課的院校又在課時分配、師資配備等方面存在一些問題和不足，語文課的“邊緣化”也給語文教師的專業(yè)發(fā)展帶來極大的困擾。從自身發(fā)展的角度而言，語文教師應對自身的專業(yè)知識進行清醒的認識，對自身的發(fā)展進行正確定位，應該用積極的心態(tài)進行教學和科研。但針對高職高專院校語文課程長期的“被重視又被忽略”的現(xiàn)狀，部分語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，甚至對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了迷茫。

第一，語文課程的“邊緣化”影響語文教師的自我評價與自我效能感

由于一直以來《大學語文》課程定位的偏差，一直充當“補課”功能，除了補學生的文化素質(zhì)之外，還充當補寫作能力培養(yǎng)等功能。這種“補課”思維，也導致了語文課開設不像思政課、英語等公共課那樣穩(wěn)定，存在較大的隨意性，最根本的是導致了語文課程性質(zhì)出現(xiàn)不同程度的被解構(gòu)問題。雖然語文教師對語文課程的重要作用認識較為清晰，但面對“邊緣化”的困境，使他們無法給予自己從事的工作的價值肯定，與其他專業(yè)課教師相比，似乎“低人一等”，由此產(chǎn)生自卑心理，甚至對專業(yè)發(fā)展感到困惑。這種自卑和困惑又降低了語文教師的自我評價和自我效能感。

第二，課程“邊緣化”使語文教師成為學科建設的“邊緣人”

學科建設是高校發(fā)展的基礎，高職高專院校也不例外。各高職高專院校為了學科的發(fā)展，盡最大限度為學科專業(yè)教師發(fā)展提供有利的機會，促進其知識更新。各專業(yè)教師在自己所屬的學科中也都有明確的研究方向與專業(yè)發(fā)展目標。但有著明顯獨立性的語文教師卻缺乏學科歸屬感，盡管有一定的研究方向，但在學科建設中卻處在尷尬的地位，由此成為“邊緣人”。一些不甘于被邊緣化的語文教師，只能“另辟蹊徑”，有的不再追求專業(yè)發(fā)展，僅僅投身于“把課上好”；有的則選擇“轉(zhuǎn)向突圍”，向思政、管理、人文素質(zhì)教育等學科靠攏，已獲得自我發(fā)展。

2 高職高專院校大學語文課程的定位問題

高職高專院校的培養(yǎng)目標定位于高技能、應用型專門人才，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的思想素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應用型人才。而在這一培養(yǎng)目標和定位中，科學素質(zhì)和人文素質(zhì)應該并駕齊驅(qū)，高職高專學生專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高同樣重要，而在學生人文素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)中，語文課程應起到至關(guān)重要的作用。再加上語文能力差已成為制約高職高專學生形成自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的“瓶頸”，因此，高職高專院校的語文課必須承擔起提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的重任。語文課程應該定位為：以人文素質(zhì)教育為核心的，提高高職高專學生基本語文素質(zhì)和人文素質(zhì)及綜合職業(yè)素質(zhì)的公共基礎和必修課程。這樣才能真正把高職高專學生培養(yǎng)成“大學水平的能工巧匠，能工巧匠的大學生?！碑斎?，語文課程的正確定位將為語文教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力，提供新的契機。

3 立足教師專業(yè)發(fā)展，擺脫“邊緣化”困境

綜上所述，語文課程的“邊緣化”導致大學語文教師對課程情感的疏離，有的教師甚至不再以專業(yè)職責為基礎來設定自我發(fā)展目標。教師是教育的實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展既是個人自我實現(xiàn)的需要，也必然關(guān)系到學生的學習與發(fā)展。因此，為了擺脫“邊緣化”困境，語文教師的專業(yè)發(fā)展就具有了十分重要的現(xiàn)實意義。而所謂的專業(yè)發(fā)展就是要有明確的專業(yè)理念，不斷接受新知識，通過反思拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸進入專業(yè)成熟境界的過程。因此，高職高專院校語文教師的專業(yè)發(fā)展需要在正確定位語文課程基礎上，進一步加強師資隊伍建設，樹立專業(yè)理想，確立自我專業(yè)發(fā)展的意識。

（1）要以加強語文教師師資隊伍建設為突破口。目前部分高職高專院校真正能夠勝任大學語文課教學的教師數(shù)量嚴重不足，一些院校甚至沒有專職大學語文教師，也沒有設置語文教研室等教學機構(gòu)。加強語文教師隊伍建設，培養(yǎng)一大批既有高超的教學水平，又具有教學科研能力的語文教師是高職高專院校面向全體學生開設語文課程的基礎，也是提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎，學校一定要高度重視，要給予語文教師隊伍建設更多的關(guān)心和支持，給予他們更大的專業(yè)發(fā)展空間。

（2）要以強化語文教師的自我專業(yè)發(fā)展的意識為抓手。自我專業(yè)發(fā)展的意識是指對自己過去與現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)及對未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。自我意識強烈的人，具有反思精神，對自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展狀態(tài)能客觀分析。在此基礎上，確定發(fā)展方向，制訂切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，對計劃實施可能產(chǎn)生的結(jié)果也有清醒的認識。若缺乏自我專業(yè)發(fā)展的意識，個人潛能難以開掘，也難以直面生存競爭的現(xiàn)實。因此，語文教師應該進一步學習教師專業(yè)發(fā)展理論，強化自我專業(yè)發(fā)展的意識，不斷進行自我反思。

（3）語文教師要逐步確立專業(yè)發(fā)展理想。沒有遠大的專業(yè)發(fā)展理想就會使語文教師的專業(yè)發(fā)展失去前進的動力和方向，遇到專業(yè)發(fā)展困難時會裹足不前。語文教師就應當以“語文教育家”為其專業(yè)發(fā)展的理想目標。無論本科還是高職高專院校的語文教師均應如此。因為理想是專業(yè)發(fā)展的動力，在實現(xiàn)理想的過程中，能夠變被動為主動，改變以消極的眼光看待自己的專業(yè)工作的傾向，由“生存型”職業(yè)狀態(tài)向“發(fā)展型”職業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。高職高專院校的語文教師應該從自我興趣、自身條件特點和社會需要出發(fā)，站在超越功利主義的角度，將語文教學與研究工作與有意義的生活高度融合，以獲得崇高的價值感，從而進入自我實現(xiàn)的發(fā)展境界。

參考文獻

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