陳剛++俞寶明

摘 要：作為培養(yǎng)技能型人才的護(hù)理中職教育，應(yīng)立足于課堂教學(xué)，在課堂中培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在護(hù)理職業(yè)教育中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為核心，這就有別于應(yīng)試教育，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、育人模式?！胺纸M教學(xué)”在職業(yè)教育中的探索和實(shí)施，就是職教理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，并為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理 分組教學(xué) 學(xué)習(xí)討論

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0133-01

中職護(hù)理職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和護(hù)理事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的技能型人才，畢業(yè)生應(yīng)掌握護(hù)理崗位必備的文化素養(yǎng)和基本專業(yè)素養(yǎng)，具有護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，為了適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，我校展開了國家中職示范校建設(shè)工作，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系改革等一系列舉措來更好的培養(yǎng)人才。我校護(hù)理系在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)新教法的探索與實(shí)踐，“分組教學(xué)”就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 “分組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

1.1 體現(xiàn)了因材施教的理念

作為教育者，應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上的差異性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在專業(yè)課程中建構(gòu)以學(xué)生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動(dòng)，可以有效的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、從自身水平去探究、以現(xiàn)有基礎(chǔ)去創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的身心和智力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 體現(xiàn)了以人為本的理念

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，而分組教學(xué)就是以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生看做教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢允箤W(xué)生更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、挖掘自身潛力，為職業(yè)生涯中繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念

護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就要求在教學(xué)中以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。分組教學(xué)可以使學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐，將書本的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。

2 “分組教學(xué)”的實(shí)施

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施方法

（1）分組

將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組由1名實(shí)訓(xùn)教師帶教。

（2）組內(nèi)分操作隊(duì)

每組內(nèi)由3～4位學(xué)生組成操作隊(duì)，隊(duì)成員互相幫助，共同完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）實(shí)訓(xùn)教師演示操作

實(shí)訓(xùn)教師簡單講解實(shí)訓(xùn)操作理論要點(diǎn)，并演示該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作技能。

（4）操作隊(duì)練習(xí)

操作隊(duì)1位學(xué)生在練習(xí)操作過程中，由隊(duì)其他成員指出、糾正其不足處；同時(shí)，組帶教教師巡視各隊(duì)的操作情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題予以提醒。

（5）組間演練對(duì)比

練習(xí)結(jié)束后，每組隨機(jī)抽取2位學(xué)生，采取角色扮演方法，1位扮護(hù)士，另1位扮病人，由護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行操作演練。

（6）演練評(píng)價(jià)總結(jié)

由其他組學(xué)生對(duì)該組扮護(hù)士的學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，最后由帶教教師針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

2.2 理論教學(xué)實(shí)施方法

（1）設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)

授課教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，如案例教學(xué)的高層次目標(biāo)為按輕重緩急原則說出三個(gè)以上護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，中等層次目標(biāo)為按輕重緩急緩則說出兩個(gè)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，低層次目標(biāo)為說出首優(yōu)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施；如傳統(tǒng)教法的高層次目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)Σ煌膊〉牟∪藢?shí)施護(hù)理措施，中等層次目標(biāo)為學(xué)生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護(hù)理診斷對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施，低層次目標(biāo)為學(xué)生能說出疾病的病因，復(fù)述病人的護(hù)理評(píng)估情況與護(hù)理措施。

（2）分組

將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組隨機(jī)指定一位小組長。分組的依據(jù)是學(xué)生既往的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況、班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，其中1組屬于班內(nèi)“先進(jìn)組”，1組屬于班內(nèi)“提高組”，另外2組屬于班內(nèi)“中等組”。

（3）學(xué)習(xí)討論

授課教師分組教學(xué)中以案例教學(xué)為主，學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)本節(jié)課書本內(nèi)容，教師先展示一與授課內(nèi)容相關(guān)的疾病病例，由小組長將小組分為兩個(gè)討論隊(duì)，討論隊(duì)就病例展開討論。

（4）討論匯報(bào)

討論結(jié)束后，由提高組根據(jù)層次教學(xué)目標(biāo)開始匯報(bào)，然后依次為中等組、先進(jìn)組。組內(nèi)其中1隊(duì)成員匯報(bào)時(shí)，可由另一對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由組長正式匯報(bào)。

（5）教師點(diǎn)評(píng)

匯報(bào)結(jié)束后，由授課教師對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中講解分析授課內(nèi)容。

3 “分組教學(xué)”優(yōu)化教學(xué)效果

我校設(shè)計(jì)聽課情況調(diào)查表，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)前后進(jìn)行第一階段調(diào)查，經(jīng)分析后實(shí)施分組教學(xué)可以更有效優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

可見，分組教學(xué)使教學(xué)不再是單項(xiàng)式教師灌輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)的參與解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的過程，聽課狀況極大的概述。

可見，分組教學(xué)使學(xué)生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

可見，分組教學(xué)使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，均能感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成功體驗(yàn)，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我[3]。

4 “分組教學(xué)”階段思考

我校護(hù)理專業(yè)課程的“分組教學(xué)”，本著“實(shí)訓(xùn)技能達(dá)到普通熟練、理論知識(shí)達(dá)到層次目標(biāo)”的原則，仍然在有條不紊的實(shí)施和探索?，F(xiàn)階段實(shí)施以來，分組教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生互幫互助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，考慮到了學(xué)生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業(yè)教育精神，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為主線，以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)效。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，分組教學(xué)使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開有效思考分析和操作練習(xí)，而教師再恰如其分的予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且符合職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)開展專業(yè)教學(xué)的要求[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新建.分組教學(xué)，全面提高[J].新課程，2010，3（1）：122-123.

[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項(xiàng)目式分組教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（1）：29-31.

[3] 戴爾﹒H﹒申克著[美].學(xué)習(xí)理論：教育的視角[J].韋小滿，譯.江蘇教育出版社，2002.

[4] 何珊.新形勢(shì)下的因材施教文化探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2014（2）：109-110.endprint