邱建勇

摘 要： 隨著信息社會的逐步發(fā)展，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在越來越深入地改變生活方式、工作方式及學(xué)習(xí)方式。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)相對落后，如何上好中學(xué)信息技術(shù)課，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，縮小與城市中學(xué)生的信息技術(shù)能力差距，信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。作者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐闡述個人看法，以求共同學(xué)習(xí)與提高。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)變觀念 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是關(guān)鍵

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育、教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，使其在整個教育改革中起到制高點(diǎn)和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學(xué)觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立正確的信息技術(shù)教育的觀念，只有這樣才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要作用。

在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問題是學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)做休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也就是空談。再者信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各科學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以不一樣，但都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一點(diǎn)上不存在差別。然而現(xiàn)在一些老師存在學(xué)科歧視，認(rèn)為非中考科目不重要，這種思想潛移默化地滲入學(xué)生，成績好的學(xué)生甚至用信息技術(shù)課的時間完成其他各門功課的作業(yè)，教學(xué)任務(wù)不能完成，直接影響信息技術(shù)課的教學(xué)。這種情況在農(nóng)村中學(xué)比比皆是，這就反映出教育觀念的改變不是一朝一夕就能完成的。

由此，信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育開展?fàn)顩r的晴雨表，任何人為制造的學(xué)科歧視行為都是對教育理解膚淺的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上有悖于當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的學(xué)科觀。給信息技術(shù)教育以應(yīng)有的重視，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組織形式

信息技術(shù)不同于其他語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，信息技術(shù)課堂教學(xué)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)：一是農(nóng)村信息技術(shù)教師帶的班級多，學(xué)生多，任務(wù)多、雜且涉及面廣，這些不利于師生交互、教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量的提高。二是學(xué)生起點(diǎn)不一樣，且普遍偏低，這主要有三個方面的原因：應(yīng)試教育依舊，信息技術(shù)教師教育觀念、業(yè)務(wù)水平參差不齊；再者家用計算機(jī)的數(shù)量及硬件設(shè)施的情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別；況且學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時是一定的，這同樣限制教學(xué)質(zhì)量的提高。

在這種情況下班級教學(xué)自然就顯現(xiàn)出多方面缺點(diǎn)，主要包括：第一，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)活動往往需要由教師加強(qiáng)控制，因此學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。第二，教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生個性。第三，由于班級教學(xué)常常采用教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方法，這樣雖然對學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識有利，但是對于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。

與班級教學(xué)相比，分組教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同組提出不同要求，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧學(xué)生的差異，有利于實(shí)行因材施教。第二，分組教學(xué)因?yàn)榻M的規(guī)模較小，而且組內(nèi)各個學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，所以容易靈活處理和變通。第三，班級授課，教師組織教學(xué)時更多是面向中等學(xué)生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學(xué)習(xí)。而分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)。第四，在分組教學(xué)中，由于每個組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個學(xué)生之間可以合作學(xué)習(xí)，從而相互合作、相互促進(jìn)，因此既可以強(qiáng)化整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。

基于此我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中可多提倡分組教學(xué)法，具體操作要點(diǎn)如下：

1.將一個班級（假設(shè)為40人）均勻劃分為四個小組，每小組一名正組長，一名副組長；要求組長有較濃的學(xué)習(xí)興趣，最好有一定基礎(chǔ)，接受能力強(qiáng)，最好能有女同學(xué)，因?yàn)榇蟛糠峙瑢W(xué)在這方面興趣較弱；在上機(jī)座次上，同小組相鄰。分組依據(jù)可以根據(jù)教學(xué)組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學(xué)生間的溝通效率會更高些，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分組，有利于復(fù)式分層教學(xué)，等等。

2.組長與教師有優(yōu)先的交流權(quán)，組長的職責(zé)是幫助和輔導(dǎo)本組同學(xué)，幫助學(xué)生迅速掌握當(dāng)前所學(xué)的操作和內(nèi)容，小組成員的問題首先由組長負(fù)責(zé)解決，最后由教師解決一些共性問題。

3.分組教學(xué)主要面向基本教學(xué)任務(wù)的完成，確保每位學(xué)生都有獲幫助的機(jī)會，確保每位同學(xué)都掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。

4.作為激勵措施，教師要對組長提出更高的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加一些專門的課外輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些選修課程的學(xué)習(xí)，參加一些學(xué)生力所能及的競賽（如各縣市學(xué)生的網(wǎng)頁競賽等）。

在分組過程中要注意靈活多變。任何一種分組方式所能適應(yīng)的教學(xué)情境都是有限的，因此有必要根據(jù)教學(xué)情境的變換而變換分組方式。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)活動變換的需要而變換分組的角度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等。其次，應(yīng)該隨著個人興趣的變化和學(xué)習(xí)的進(jìn)步而允許其從一個小組轉(zhuǎn)到另一個小組，而不宜將學(xué)生硬性地指定在單一的組內(nèi)學(xué)習(xí)。再次，還可以分分合合，即在一定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生水平參差不齊的狀況時，就分組對待；而經(jīng)過一段時間水平相似后，又可以合成一班上課。

教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互助，強(qiáng)調(diào)小組同學(xué)共同進(jìn)步，有利于最大限度地幫助每一位同學(xué)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，但是還有許多不足的地方，如還是有部分同學(xué)跟不上要求，甚至害怕上機(jī)操作等，這些方面有待進(jìn)一步更正和提高。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法

擔(dān)任《信息技術(shù)》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對《信息技術(shù)》課沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)。我在擔(dān)任《信息技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗(yàn)，經(jīng)過摸索發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是一種比較適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。

如：在Word中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師以非示范的方式展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生以自己的姓名為輸入內(nèi)容完成各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多且漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己摸索如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進(jìn)行美化。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時應(yīng)注意以下方面。

1.將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化。任務(wù)的設(shè)計要適合學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。

2.以任務(wù)為驅(qū)動。改變原有的以傳授知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以解決問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)模式。要注意問題的設(shè)計要巧，要有層次，要有一定的可行性。

3.使學(xué)生樂于完成任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、理解任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計與完成任務(wù)的能力，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握信息技術(shù)的知識與實(shí)踐技能。

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威說：“有了知識的饑渴，則知識的探求隨之；沒有這種饑渴，即使學(xué)生的心智裝滿了知識也無用?！毙畔⒓夹g(shù)教師在今后教學(xué)中要更加深入地研究與實(shí)驗(yàn)，加深對學(xué)生的心理和行為的理解，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要基礎(chǔ)。

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