也談“小作文”練筆

徐敏

教師自主命題的“小作文”，在習(xí)作教學(xué)中往往很隨意，習(xí)作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、梯度性，安排學(xué)生寫的題目無非是：慶祝某個節(jié)日、記敘學(xué)校開展的某項(xiàng)活動、記錄一件難忘的事。這些習(xí)作內(nèi)容和語文教材的關(guān)系不大，表達(dá)形式更是毫無瓜葛。蘇教版教材的編排不是主題單元，單元課文與習(xí)作缺乏必要的關(guān)聯(lián)，但是，大多稱得上是文質(zhì)兼美的范文，我們可以利用教材的范文價值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧，體會作者謀篇布局的方法，感悟作者表達(dá)方式的獨(dú)特，讓學(xué)生習(xí)得語言，獲得習(xí)作方法。

一、鎖定名篇，習(xí)得謀篇布局之法

小學(xué)語文教材中收入了不少膾炙人口的名家名篇，這些名家名篇無論是取材構(gòu)思、情感表達(dá)還是謀篇布局都有值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。

以蘇教版四下第一單元為例，這組課文由《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住方M成?！堆嘧印饭?jié)選自散文家鄭振鐸的名篇《海燕》，這篇課文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。課文中有多處典范性的狀物片段，是一篇狀物的經(jīng)典文章。在教學(xué)此文時，我尤其注重讓學(xué)生揣摩文章的結(jié)構(gòu)，感悟作者抓住特點(diǎn)狀物的方法，讓他們也按這樣的結(jié)構(gòu)，寫一種自己熟悉的小動物，注意寫出小動物的特點(diǎn)。接下來的兩個星期，我布置學(xué)生從外形、玩耍、吃食、休息等方面對小動物進(jìn)行觀察，并根據(jù)自己的觀察寫下觀察日記，在第二天進(jìn)行交流、指導(dǎo)。在小作文的習(xí)作課堂上，學(xué)生把自己的觀察日記略加潤色，便成了一篇精彩的習(xí)作。

二、品味琢磨，習(xí)得遣詞造句之巧

語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入。教材中的許多文本語言或清新靈動，或極富表現(xiàn)力、感染力。在教學(xué)時，我通過深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的語言形式及其表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行品讀、揣摩，體會作者遣詞造句的匠心獨(dú)具，讓學(xué)生在自己的小作文中也嘗試運(yùn)用這種具有新鮮感、帶給人遐想的詞句。

蘇教版五年級下冊第七單元中的《水》這篇課文是根據(jù)作家馬朝虎的《餓水》改寫而成，作者通過描述雨中洗澡的暢快和母親用一勺水為四兄弟消暑納涼的幸福來襯托水的珍貴以及缺水之苦。在教學(xué)時，我首先用“哪些詞句傳遞了作者對水特殊的感覺”這一話題組織學(xué)生走近文本。學(xué)生默讀、圈畫、批注，在靜思默想中與文本親密對話。為了突出對水的期盼、淋雨時的狂歡，作者運(yùn)用了諸如“請我喝酒不如請我喝水”“你們真的餓壞了”等不合常規(guī)的陌生化表達(dá)。這些新奇的陌生語言，學(xué)生在自讀圈畫時很容易就找到并能寫出自己的體會。接著組織學(xué)生交流、品讀，然后引導(dǎo)學(xué)生揣度作者寫作時的表情與心情，最后讓學(xué)生回顧馬朝虎用了哪些方法表現(xiàn)了對“水”的感覺。在寫小作文時，引導(dǎo)學(xué)生把自己渴盼的東西用慢鏡頭的方法表現(xiàn)出來，用獨(dú)特的語言表達(dá)自己內(nèi)心的渴望。

“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生在品味揣度語言文字中潛移默化地積淀了語感，提高了駕馭語言文字的能力，構(gòu)建了豐潤的言語生命。

三、對比閱讀，習(xí)得表達(dá)方式之異

習(xí)作中不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，多元的表達(dá)視角會讓人耳目一新，給人留下深刻的印象。

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。在教學(xué)時，母親對子女無私的愛深深地打動了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對父母的感激之情?！扒閯佣o發(fā)”，當(dāng)濃濃的情感凝結(jié)在心頭，學(xué)生需要傾訴自己的感受。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作中一寫到父愛、母愛，總給人“千人一面”的感覺，無論是形式上還是內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處，似乎是同一種思想、同一種感情、同一種聲音，表現(xiàn)了學(xué)生寫作角度的單一。教學(xué)完課文后，我沒有急著讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而是讓學(xué)生課余閱讀描寫父愛、母愛的《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》等幾篇文章。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生把包括課文在內(nèi)的這幾篇描寫父母之愛的文章進(jìn)行比較，分別表述為：無私的愛、困境中的愛、貧困時的愛、嚴(yán)厲和慈祥的愛以及特殊的愛。幾種情境下的愛讓學(xué)生體會到不同的表達(dá)意圖會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容，從而明白同一個主題可以從多角度表達(dá)。接著，我安排了一個交流環(huán)節(jié)：父母的愛是獨(dú)自用瘦弱的身軀承擔(dān)生活的重?fù)?dān)；父母的愛是地震險境時對兒子的不離不棄；父母的愛是貧困歲月中對孩子的無私給予；父母的愛是嚴(yán)厲的批評和熱情的鼓勵；父母的愛是放手讓孩子成長……生活中，你從哪些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中感受到來自父母的關(guān)愛？一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了。有的說父母的愛是耐心為自己打開心結(jié)的溫馨話語；有的說父母的愛是帶給自己驚喜的一份特別的生日禮物；還有的學(xué)生說父母的愛是偷拿別人東西時的一頓責(zé)罰……

經(jīng)過這樣的對比閱讀，學(xué)生學(xué)會以自己的視角體驗(yàn)生活，思維更加開闊，表達(dá)內(nèi)容更加豐富，寫出的文章情真意切，新穎生動，富有個性。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，我們語文教師要有一雙善于捕捉教材中“習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)”的慧眼，從文本中挖掘適宜習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。endprint