季佩娟

教學(xué)評價是貫串在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要教學(xué)行為，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用的重要教學(xué)行為。對于教學(xué)評價的一般理解是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出的有價值的判斷。筆者以為這樣的理解是偏頗的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有時教師的評價未必能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，甚至有的時候還會起消極的作用。因此，教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是具有兩面性的，顯然從教師的教學(xué)愿望來說，希望教學(xué)評價能夠起到積極的作用，這就需要對教學(xué)評價進(jìn)行研究，使其能對小語教學(xué)提供正能量。

一、教學(xué)評價的激勵性

激勵性是教學(xué)評價的第一原則，也是對教師的一大挑戰(zhàn)。真正理解這句話并不容易。說激勵性是小學(xué)語文課堂評價的第一原則，意味著其他所有的原則都要首先遵從這一原則，如果失去了激勵性，則所有的評價都將是沒有意義的。而說其對教師是一大挑戰(zhàn)，是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，很多情況下教師的評價多是中性或批評性質(zhì)的，因?yàn)閷W(xué)生回答對了往往在教師的預(yù)料之中，難以有真情實(shí)感的積極性評價。平常的課堂上由于應(yīng)試壓力的存在，教師一旦面對錯誤的答案，往往都是批評性質(zhì)的，而這種純粹的批評又恰恰是不能發(fā)揮激勵作用的，要讓教師在課堂上真正去激勵學(xué)生，還是存在不小的挑戰(zhàn)的。

要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要真正學(xué)會賞識學(xué)生，學(xué)會看到學(xué)生任何一個答案背后的閃光點(diǎn)。如果說賞識學(xué)生是一種教學(xué)理念的話，那看出學(xué)生的閃光點(diǎn)則是一種“技術(shù)活兒”，而后者往往能夠給前者一種支撐。比如說在杜甫《絕句》（蘇教版三年級下冊）的教學(xué)中，教師和學(xué)生一起朗讀詩，意境非常好。此時突然有一個學(xué)生冷不丁在課堂上提出一個問題：“老師，‘兩個黃鸝鳴翠柳這一句，跟‘窗含西嶺千秋雪是不是有點(diǎn)矛盾??？”這一問題將老師和學(xué)生沉浸在詩中的意境全打破了，但老師此時的涵養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)也就出來了。老師很平靜地問學(xué)生：“為什么會覺得有矛盾呢？”學(xué)生提問時并沒有覺得自己的突兀，而看到其他學(xué)生和老師都被他的問題打斷后，覺得自己犯了一個大錯，正在忐忑不安的情況下，看到老師和顏悅色地反問他，這才大膽地說出自己的想法：“外面下雪說明是冬天吧，怎么還會有翠柳呢？春天柳樹才會吐芽長葉子吧。”這一問題在老師看來是有價值的，老師表揚(yáng)了學(xué)生善于思考，并且讓其他學(xué)生展開討論，并去尋找恰當(dāng)?shù)慕忉?。而課堂稍微緊張的氣氛也由此化解，課堂又進(jìn)入了活躍的思考情境。這說明教師的這一反問和反問中的神態(tài)，以及反問后的教學(xué)措施等，都對學(xué)生起到了一種激勵的作用，因此可以說是一次成功的課堂評價。

由此也可以看到，評價不一定非得是贊揚(yáng)式的語言，一個問題，一個表情，往往都是評價。必須注意的是，激勵性不一定是指正面的表揚(yáng)，也可以是一種批評，只是這種批評不能是純粹的批評，必須能夠?qū)W(xué)生的思維有指引作用，這樣同樣也能起到激勵的作用。

二、教學(xué)評價的精確性

所謂教學(xué)評價的精確性，是指教師在教學(xué)評價中不能泛泛而談，不能假大空。真正的好的評價往往都像激光一樣，牢牢鎖定在某一個準(zhǔn)確的語文知識點(diǎn)上，鎖定在學(xué)生的某一個準(zhǔn)確思路上，并且要通過自身精確的評價去促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)學(xué)生語文能力的生成。

在《少年王勃》一文的教學(xué)中，有學(xué)生向筆者提出這樣一個問題：“王勃站在窗前看到的‘遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔……，應(yīng)該是別人也能看到的吧。為什么只有王勃才寫出如此美麗的句子呢？”作為一個語文教師，筆者當(dāng)時深深覺得這位學(xué)生問得是恰到好處，問到了點(diǎn)子上?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?，這固然是陸游的一種自謙的說法，但也確實(shí)說明“妙手”對于文章的重要性。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的提問，筆者向?qū)W生解釋說：“好風(fēng)景是客觀存在的，但對美的感受卻不是人人相同的。王勃以其卓然不凡的才能，寫出了‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，正在于其內(nèi)在的文學(xué)修養(yǎng)，說得通俗一點(diǎn)就是語文知識。只有將美景植根于文學(xué)修養(yǎng)之上時，才能結(jié)出美麗之花。我們學(xué)語文為什么強(qiáng)調(diào)積淀，其實(shí)也就是這個道理！”一席話說得學(xué)生不住地點(diǎn)頭，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解由此也進(jìn)入一個更高的層次。

三、教學(xué)評價的即時性

真正的即時性，是指在學(xué)生的思維最為活躍，或者思維尋找不到出路時的評價時機(jī)。正所謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”，悱、憤時機(jī)的把握，是啟與發(fā)的關(guān)鍵所在。譬如在上面所舉的兩個例子中，教《絕句》時學(xué)生提出問題教師進(jìn)行評價的時機(jī)把握，筆者以為應(yīng)當(dāng)在其他學(xué)生感到突兀，且教師能夠準(zhǔn)確判斷出學(xué)生問題背后的思維之時；而在《少年王勃》的教學(xué)案例中，教師評價時機(jī)的把握關(guān)鍵在于對學(xué)生思路的把握，即面對為什么大部分人（包括正在思考問題的學(xué)生）都寫不出名句的困惑而作出的評價。如果沒看出這一點(diǎn)，就說明時機(jī)把握不夠準(zhǔn)確。

總的來說，課堂評價并不是簡單的好與壞的評價，真正提供正能量的評價應(yīng)當(dāng)是能夠結(jié)合學(xué)生內(nèi)心想法，能夠讓學(xué)生茅塞頓開的評價。要達(dá)到這一目標(biāo)，在小語教學(xué)的實(shí)踐之路上，還需要我們不斷地尋找、探究。endprint