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      長文短教,你思考了嗎?

      2014-12-13 09:15:29許紅英
      云南教育·小學(xué)教師 2014年5期
      關(guān)鍵詞:凡卡窮人板塊

      許紅英

      小學(xué)語文教材中有一些文本內(nèi)容很長、情節(jié)豐富的課文。對于這類文章,學(xué)生讀起來比較吃力,老師教起來難度較大。那么,如何長文短教,提高課堂教學(xué)效率呢?

      一、建構(gòu)“板塊”。品味意蘊

      在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中,從不同角度有序地建構(gòu)呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動,即讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都呈板塊狀分布排列,以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成教學(xué)流程,建構(gòu)高效課堂教學(xué)。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏,比較順利地展現(xiàn)教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系,使課堂教學(xué)波瀾生動,抑揚合理,動靜分明,教學(xué)的清晰性和生動性得到鮮明體現(xiàn)。如《凡卡》這篇課有21個自然段,2000多字?!斗部ā芬馓N豐富,無論是內(nèi)容還是形式,都堪稱經(jīng)典之作。著名教師林莘教學(xué)《凡卡》一課時,把課文建構(gòu)成五個板塊:1、認(rèn)識“契訶夫”、“凡卡”;2、體會“悲慘”命運;3、體會“景色美”;4、體會“生活樂”;5、體會“訴求”。教師引領(lǐng)學(xué)生對第2、3、4板塊細(xì)細(xì)品琢,其余兩個板塊則輕輕帶過。巧妙地處理,不僅讓學(xué)生充分品味了文本內(nèi)容的豐富意蘊,而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了表達(dá)的技巧,是“長文短教”的典范。

      二、強化“預(yù)設(shè)”,提高效率

      對于篇幅比較長的課文,分課時來展開教學(xué)是一種必然。預(yù)設(shè)明確的課時目標(biāo),是實現(xiàn)“長文短教”,提高課堂效率的必由之路。如《窮人》這篇課文講述了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。全文有27個自然段,近2000字,內(nèi)容豐富,寫作特色鮮明,可以挖掘的教學(xué)點很多。著名特級教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課時,把課文按課時目標(biāo)分成三個板塊:第一板塊溯“窮”,整體感知;第二板塊扣“窮”,研究表達(dá);第三板塊品“窮”,以寫促悟。教師在第一課時提了兩個問題:1、課文寫了哪幾個窮人?2,他們之間發(fā)生了怎樣的事?然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò),“緊緊圍繞”作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”,帶領(lǐng)學(xué)生品味作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”寫出“窮人”真“窮”,完成第一、二板塊的教學(xué)。在第二個課時,教師重點引導(dǎo)學(xué)生品味“窮人不窮”,感悟窮人的高尚品質(zhì),并在創(chuàng)設(shè)情境體會心理描寫的精妙之后,請學(xué)生“用一段內(nèi)心獨自,描述西蒙臨死前可能的心理活動”,讀寫結(jié)合,有機地實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一,完成第三個板塊的教學(xué)。這兩節(jié)課雖然教學(xué)容量大,內(nèi)容豐富,但是教學(xué)形式簡潔明了,有條不紊,簡約而不簡單,扎實而高效,有著很鮮明的課時目標(biāo)意識,易于操作,易于達(dá)成,是實現(xiàn)“長文短教”的有效途徑。

      三、有效“選點”,品悟內(nèi)容

      特級教師余映潮說:“無論怎樣處理,無論運用什么手法,長文短教都重在一個‘短字,這個‘短字,又主要表現(xiàn)在‘點上。長文短教的主要技巧在‘選點?!泵科n文,總有能夠牽起一發(fā)而動全身的“點”,找到了這個點,就能夠順勢牽起由“點”統(tǒng)領(lǐng)的“線”與“面”,進而拓展到全篇課文的教學(xué),有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這個“點”就是教學(xué)的切入點,有可能是文章的題目,有可能是文中的一個關(guān)鍵詞語或者一句話,有可能是在對文章內(nèi)容進‘行質(zhì)疑時的一個問題,也有可能是蘊含在文章中的一個思想、一份情感。如《小英雄雨來》這篇課文分五大塊來講述小英雄雨來的故事,有3000多字,通過細(xì)細(xì)研討文本,就會發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵的詞語是“英雄”。教學(xué)時可以緊緊抓住“英雄”這個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生思考、品味:1、你覺得雨來是英雄嗎?從哪里看出來?(品讀英雄事跡)2、雨來面對敵人的威逼利誘,為什么沒有說出實情?(品悟愛國情懷)3、雨來有英雄的一面,也有淘氣可愛的一面,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(還原英雄本真)4、課文是怎樣把小英雄雨來栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前的?(探究表達(dá)方式)通過一個關(guān)鍵詞、四個有思考空間的問題,不僅讓學(xué)生研讀了文章的內(nèi)容,也品悟了文章的表達(dá)方式,教師教得順暢,學(xué)生學(xué)得輕松。

      四、精選目標(biāo),優(yōu)化環(huán)節(jié)

      “長文”文本內(nèi)容的豐富性和隱秘性決定了“長文”教學(xué)價值的多重性,在有限的時間,要實現(xiàn)長文短教,提高課堂效率,教師就必須對教學(xué)內(nèi)容進行取舍,切忌貪多求全,面面俱到。如《景陽岡》這篇課文有2400多字,又是名篇經(jīng)典,可圈可點之處甚多。薛瑞萍老師執(zhí)教時,精選教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),突出了兩點:1、理清文章脈絡(luò),了解武松成為英雄的原因;2、研究武松性格,知道性格如何推動他成為英雄。在兩個板塊的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生展開了許多不同角度的對話,但都緊緊圍繞兩個話題展開,形散而神聚,枝葉豐茂而主干清晰。究其原因,就是教師智慧地精選了教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié),有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

      責(zé)任編輯:王天杰

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