樊少華

內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第九中學

初中生物教學的探究性學習淺析

樊少華

內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第九中學

新課程標準倡導探究性學習，轉變學生的學習方法，關注科學探究的學習過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，是當今基礎教育改革的核心之一。生物教學更要培養(yǎng)學生探究興趣，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養(yǎng)，加強全方位的教學互動，開闊學生知識視野，促進學生的全面發(fā)展。

初中生物；探究性；學習興趣

生物學是一門實驗性極強的自然科學，實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵，也是實現(xiàn)生物學教學創(chuàng)新的重要途徑。初中階段的科學探究是指引和組織學生積極主動地獲取知識、親歷科學的過程和方法、領悟科學的思想觀念的各種活動，是在活動中學科學、“做”科學。生物教材在每個單元中都設計了不同選題的探究活動。教師應根據(jù)本校的實際條件，向學生提供盡可能多的機會，讓學生親自參與探究。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動要求學生對生物及相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、從各種信息渠道尋找相關信息、作出假設、設計實驗、實施實驗并記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結論，并與他人協(xié)作工作和交流。整套教科書中，循序漸進的探究設計，將有效地培養(yǎng)學生的好奇心、探究技能、創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。下面是我對探究性學習的教學的一些看法跟各位教師交流一下。

一、精心設計探究情境，培養(yǎng)學生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環(huán)節(jié)、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節(jié)課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。

二、細心建構教學模式，轉變學生獲取知識的方法

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，時代要求教師不再是簡單的“教書匠”，而是富有創(chuàng)新精神的人類靈魂的工程師。因此，教育教學理念的更新勢在必行。

學生是學習的主題，是教育科研的參與者、合作者、活動的承載者、成果的展示者。教師在教學中必須充分相信學生的能力，課余時間一定要深挖教材，精選教法，多采用討論探究式教學法，精心準備教學內容，儲備大量的知識和技能，收集相關的信息，努力將教學內容和生活實踐聯(lián)系起來，課堂上語言力求精煉，用詞準確，和藹可親，耐心傾聽學生的提問。在學生動手操作的實驗課上，教師要放棄不合理的權威與不平等的壓制，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)學生的個性，充分激活學生的思維，做完實驗教師要求每位學生寫出實驗操作過程，對沒能做出正確結論的學生要特別關助，幫助他們認識到一些常規(guī)性的錯誤。如沒加試劑，蓋蓋玻片的方法不準確等。通過反向提問引導，學生獲取知識的過程體現(xiàn)出來。要達到這樣的課堂效果，老師更要有較高的組織能力，駕馭課堂，使課堂活而不亂，把學生的潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來，充分突出學生的主體性。教師教學方法的改進，促使學生學習方式也悄然發(fā)生了變化。

三、耐心組織學生探究性學習，培養(yǎng)學生科學探究的能力

探究性學習，更強調學習的過程，注重教學過程中學生的感受和體驗。引導學生主動探討，反復研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律，獲取學習方法的過程。在進行實驗探究時，我們的教學要逐步深入，教學過程和學生產(chǎn)生積極互動，共同發(fā)展。如在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”和“人的口腔上皮細胞”時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：“老師，我找到了，我找到了！”當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生會一臉茫然，甚至把氣泡當成了細胞。因此，在教學的最初階段，采用由我給出實驗目的、實驗材料、藥品、推薦實驗用具，與學生一起設計實驗方案，并指導學生觀察，收據(jù)數(shù)據(jù)的方法，隨著教學的不斷深入，學生潛移默化地理解、掌握了實驗探究的一般過程，學生自覺地樂于實驗，勇于探究了，真正調動了學生主動探究的積極性。學生在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取知識與技能，使學生的探究能力得到了培養(yǎng)。

科學探究活動是生物科學學習的中心環(huán)節(jié)，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。做為老師把握教材，深入鉆研教材，以新課程標準的理念為指導，規(guī)范自己的教學行為，開辟自己的教學生涯，推進課改，用廣博的生物學知識引領學生在生物學這片天空中展翅翱翔。

初中學生的探究不同于科學家的探究，學生的探究是在教師的指導下進行。這里必然存在著學生探究與教師指導的關系問題。教師既不能包辦代替學生的探究，又不能放任自由，聽其自然。教師應精心設計教學程序，指導學生沿著教學程序一步一步得去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。達到探究問題與獲得能力的雙重豐收。