初中生物教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

王昕

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第二中學(xué)

初中生物教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

王昕

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第二中學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是有別于真正的科學(xué)探究的，它要求學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，模仿科學(xué)家的探究過程和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時體驗(yàn)、理解和感悟科學(xué)研究方法，掌握科研能力，培養(yǎng)科學(xué)思想和意識，為近一不探索科學(xué)信息做好準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的核心之一。生物教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動，開闊學(xué)生知識視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中生物；探究性；學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中，核心的要素是“問題”。而問題的來源的途徑可以分為四種：一是學(xué)習(xí)者自己提出問題；二是學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇；三是從教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑間接得出問題；四是問題直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨，生物學(xué)科不僅要學(xué)生掌握眾多的事實(shí)和理論，也是一個不斷探究的過程。指引和組織學(xué)生積極主動地獲取知識、親歷學(xué)習(xí)的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，使學(xué)生主動參與，樂于探究，自覺獲取科學(xué)知識，形成一定的科學(xué)探究能力和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它要求教師必須努力建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式，力改自己的角色，組織學(xué)生積極主動地去探索和感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，把教學(xué)過程變成學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及講授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生輕松愉悅地參與教學(xué)活動。近年來，在教學(xué)中，每節(jié)課的伊始，我和學(xué)生都要設(shè)計(jì)一些科學(xué)性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學(xué)生們對知識獲取的好奇心。例如，在進(jìn)行“綠色植物通過光合作用，制造有機(jī)物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究活動，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學(xué)生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取知識，從而逐步形成了在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生那種強(qiáng)烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)自然而然地在學(xué)生濃厚的興趣中進(jìn)行。

二、細(xì)心建構(gòu)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方法

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，時代要求教師不再是簡單的“教書匠”，而是富有創(chuàng)新精神的人類靈魂的工程師。因此，教育教學(xué)理念的更新勢在必行。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是教育科研的參與者、合作者、活動的承載者、成果的展示者。教師在教學(xué)中必須充分相信學(xué)生的能力，課余時間一定要深挖教材，精選教法，多采用討論探究式教學(xué)法，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，儲備大量的知識和技能，收集相關(guān)的信息，努力將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，課堂上語言力求精煉，用詞準(zhǔn)確，和藹可親，耐心傾聽學(xué)生的提問。在學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)課上，教師要放棄不合理的權(quán)威與不平等的壓制，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)學(xué)生的個性，充分激活學(xué)生的思維，做完實(shí)驗(yàn)教師要求每位學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作過程，對沒能做出正確結(jié)論的學(xué)生要特別關(guān)助，幫助他們認(rèn)識到一些常規(guī)性的錯誤。如沒加試劑，蓋蓋玻片的方法不準(zhǔn)確等。通過反向提問引導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的過程體現(xiàn)出來。要達(dá)到這樣的課堂效果，老師更要有較高的組織能力，駕馭課堂，使課堂活而不亂，把學(xué)生的潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來，充分突出學(xué)生的主體性。教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生了變化。

三、耐心組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重教學(xué)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生主動探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律，獲取學(xué)習(xí)方法的過程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，我們的教學(xué)要逐步深入，教學(xué)過程和學(xué)生產(chǎn)生積極互動，共同發(fā)展。如在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”和“人的口腔上皮細(xì)胞”時，學(xué)生一旦觀察到視野中的細(xì)胞就會瞪大眼睛驚呼：“老師，我找到了，我找到了！”當(dāng)問及是否看到了細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜時，學(xué)生會一臉茫然，甚至把氣泡當(dāng)成了細(xì)胞。因此，在教學(xué)的最初階段，采用由我給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、藥品、推薦實(shí)驗(yàn)用具，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，收據(jù)數(shù)據(jù)的方法，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生潛移默化地理解、掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)生自覺地樂于實(shí)驗(yàn)，勇于探究了，真正調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性。學(xué)生在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取知識與技能，使學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動是生物科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。做為老師把握教材，深入鉆研教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，開辟自己的教學(xué)生涯，推進(jìn)課改，用廣博的生物學(xué)知識引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)這片天空中展翅翱翔。